過去幾個月陸續介紹的，筆者認識的學習科學的原理。最根本的，也可以稱為原理零：人腦是可塑的，是人的活動在塑做人腦的發展。
原理一：學習是人類對外部世界賦予意義的過程，知識是人腦建構出來的（知識不是靠灌輸；學習是人人各異的；讓學生成為主動的學習者）。
原理二：經歷是學習的關鍵（要拓寬學生的經歷；提前體驗社會和自然界的現實；經歷不同的學習模式；允許成功與失敗的經歷）。
原理三：理解和實踐是同時發生的（用中學；知行合一）。
原理四：學習是一個綜合性、總體性的過程（學習過程有異於學習內容的邏輯分析；不必斤斤計較學習的細節；重視不在意的學習）。
原理五：學習是一個群體過程（積極設計學生互動、集體、創意的學習過程）。
學習科學 有何新意？
不敢說這些原理能夠覆蓋人類所有的學習過程，只能夠說，這是現存的教育概念裏面，可以想得到的有用的原理。我們專門研究學習科學的朋友，也許有更好的概括，有更多的原理可以分享；讀者也可以加以發揮。
筆者的出發點，是不可能期望每一位前線的教師，更不可能期望每一位家長都潛心去研究，甚至瀏覽學習科學的許多發現，但是我們可以把這些科學發現，概括為教師和家長能夠看得懂、用得上的簡單原理，這也許是我們學術人員的職責。
有經驗的教師也許會說，我們天天從事教學，甚至天天在研究教學，難道不知道學生如何學習？這裏面可以有幾個方面的答案。
第一、環顧其他社會，至今，大多數的教育政策與教育研究，都把學生的學習成果，歸結為學業表現，更進一步把學業表現濃縮為考試測驗的成績，也就是分數。在中國內地，比如說談到學生學習素質的提高，統計數字一定是各種科目的成績比較。在美國也一樣，談到教育的改革實驗，最後的歸結，一定是學生成績的提高。
讀者或者會說：我們也知道，成績不能代表學生學習的全部，但是，一、難道有更好的辦法嗎？二、成績，到底也標誌着學生學習的好壞吧！
上面的第一條，那是倒果為因：因為我們習慣了以成績代表學習成效，就不去研究學習成效的其他方面，就不會去研究成績和分數到底是否學習成效的真實代表。第二條，本欄舉過很多例子，說明成績不好的學生，即被認為是「失敗」的學生，很多後來可以很成功；而在學校成績優越的學生，也可以將來是平平無奇或者是很失敗。
第二、更大的原因，在工業社會，學歷是人力資源分類分等的慣用工具。也可以說，是把人類固化在社會勞動力的結構裏面，在大多數社會，對於教育的概念，至今如此。也是因此人們對教育給予希望。這是教育的社會功能，是存在於教育外部的現實，不管我們教育工作者如何努力，教育本身很難去改變它的外部因素。
但是社會的實際，已經發生根本性的變化。單就工作而言，不論是僱員、僱主、自僱者，都處於不斷應變、前景莫測的狀態。學歷，只能夠標誌一個人某一個時間，在某些方面的表現；而不能標誌這個人在將來、在其他方面的能力。
科學研究 不忘經驗
而年輕人最關注的，也不再是眼前看得到的學歷。這種情形，其實早已發生。在小學、中學，學生也許大多數很注重成績；但是到了大學，為學歷的等次而奮身的，愈來愈少。
學歷的功能，已經逐漸減退。一個人是否可以不斷適應、不斷進取、不斷突破，才是重要的。也就是要學會學習，要懂得不斷學習。
總的來說，離開成績和分數的幻象，而實實在在地研究學生的學習，變成了認識教育、改變教育的當務之急。
在談到學習科學的時候，還有一個經常遇到的問題是：經驗不也是科學嗎？或者：難道經驗就是不科學？這類問題，值得探討一下。
本欄也談過，以往研究學習，往往是「前測」與「後測」的比較，又或者是「控制組」與「實驗組」的比較，同樣都是看教師的干預，或者是學習方法的改變，會引起怎樣的變化。比較了A與B，但是不清楚A是如何變成B的。對於學習在人身上發生的過程，也就是A到B這個過程，仍然是一個黑箱。
學習科學沒有拋棄這些研究，但是因為有了腦科學的加入，使我們可以看到上面的A到B的過程，因此可以用新的角度來看看我們累積下來的經驗。
學習科學也包含了人類長期累積下來的寶貴經驗，見諸教學心理學、教育社會學、教育哲學等等，還有有關的教育科技、教育測量、教育經濟學，再加上無法計算的、無法訴諸文字的、無數教師歷代累積下來的教學理念和教學智慧。這些經驗和智慧，遠遠超過目前學習科學能夠解釋的。
下面試就筆者的認識，闡述一下學習科學與教學經驗的關係。
一、學習科學支撐了許多行之有效的經驗。例如最近幾十年流行的所謂「活動教學法」（activity approach），可以說是體驗了在實踐中理解的學習原理。科學學習實行的「發現教學法」（discovery approach），也是在實踐的過程中，解答疑問。幼兒教育為什麼要重視遊戲，都完全可以有學習科學的支撐。
二、學習科學幫助我們解決了一些存在已久的疑團。數周前論及的「背誦」和「記憶」，在亞洲是一種傳統，在西方認為是rote-learning。學習科學對此有了合理的解釋，讓我們不再需要在兩極的信念之間掙扎。
三、學習科學否決了一些沒有根據的假設。最突出的例子，是關於外語的早期學習。現在證明，以往流行的「過早學習外語會妨礙母語學習」，「學習多種語言會有互相抵消（subtractive）作用」，證明都是沒有根據的。學語言，「字—句—文—故事」這個次序，也似乎違反了學生的學習規律。又例如，學習任何語言，純粹的記憶單字是沒有多少意義的。
學習科學 方興未艾
四、學習科學提出了一些新的課題。比如說，學習中文，認字與寫字的關係；拼音與讀字的關係，學習科學讓我們有了全新的認識。又如對於閱讀困難、自閉症，學習科學使得我們可以跳越許多傳統的思路，而達到新的境界。在許多領域的implicit learning（總體學習），也創造了很多新的教學法。
五、迎接了新時代的新發展。最典型的是在科技急速發展，而且不由分說進入教育領域，在人工智能甚囂塵上的時候，學習科學就變成了機器學習的最根本根據。
不知道人類如何學習，怎樣能夠讓機器懂得學習？又比如，人機關係，除了社會學的研究，學習科學提出了許多人腦與機器的分別，人人與人機關係的分別，以及在人類學習過程中，機器可以發揮（或者無能為力）的作用。
六、開闢了研究學習的新天地。一些是舊問題的新研究，例如幼兒的語言學習，已經超出了學好語言的範圍，而是研究如何促進幼兒腦的開發，增進解題能力。一些是以前沒有的研究領域，例如人在認知領域以外的學習──情感、價值觀、創新……等等。
老年人、成年人的學習，又與兒童學習有什麼異同？人類學習這個範疇，正在不斷迅速伸展；現在社交媒體正在發揮以往難以想像的作用，人在社交媒體的生態中，是如何學習的？社交媒體，又可否為教學所用，發揮其特殊的積極功能？這些都是尚未開發的領域。
原刊於《信報》，本社獲作者授權轉載。
