何謂學習經歷？

讀者或者已經注意到，在學習科學的話語裏面，「學習經歷」（Learning Experience）是經常出現的一個詞。那是因為，學習的發生，在於學習者有親身經歷的活動，由於人的這些活動，在人腦裏面逐漸形成概念，那就是人的知識；這個過程也就是學習的過程。經歷，就是學習過程。

而在本欄月前有關社會演化的分析：社會已是多變莫測，個人前景也是多變莫測，不可能再固守在簡單的「學業」（study）裏面，學生需要豐富多彩的學習經歷，而不是正規課程所提供的有限經歷。

請注意，學生的經歷是無所不在的，他們的經歷是坐着聽、讀、寫，他們的學習經歷就是聽、讀、寫。這就造就了古代典型的書生：「五體不勤，五穀不分」。

多采經歷香港領先

說來說去，到底什麼叫做學習經歷？也就是說，這樣的學習，才算是學生應該有的經歷？經歷是否愈多愈好？經歷要不要選擇？有沒有好的經歷與不好的經歷？或者有朋友會問：怎樣的經歷，才算是有意義的學習經歷？

目前來說，香港的學校，基本上已經脫離了純粹的課內學習；即使是課內學習，也會有比較多元的學習活動，讓學生不致純粹只有應付考試需要的知識。而且，放眼看來，香港的學生也愈來愈多校外的活動，可以說已經是遍地開花。也愈來愈多的學校，可以讓學生有香港以外的經歷。大致來說，香港的學生，學習經歷是比較豐富的。這一點千萬要珍惜！（所缺的，也許是學生對於大自然的接觸、好奇與欣賞。）

很多其他的教育體系，自從二十世紀中葉拓展基礎教育，實施義務教育以來，中小學基本上已經變成廉價的、操作性的、應付性的「大量生產」過程。香港學生享有的學習經歷，在許多其他的體系，只有高收費的私立學校，又或者是稅收豐足的學區，才有機會出現。

所以，香港不應該滿足於學生學習經歷的量多而面寬，也就是說，香港有條件進一步探索，怎樣讓我們的學生，有精采的、素質高的學習經歷。

上述的描述，只是指學習經歷發生的場所。香港的優勢，量多面寬，其實是從數量上來看。數目很多，內容很多姿采，形式也很繽紛。下一步的挑戰是什麼？或者說，下一個台階是什麼？

「多」與「好」的關係。大家熟知的，華人社會的家長，往往很在意要讓孩子多學點東西。於是學生除了要應付學校給的功課，還要參加家長安排的各式各樣的「班」。有些是「補習」（remedial）性質，是為了加強校內課內的學習，補習英文、數學最為大宗，但也有幼稚園入學的面試訓練班。有些是「補充」（supplementary）性質，不止於課內學習，而希望超越，如「記憶」、「奧數」（中國內地比較盛行）、或者是高年級的SAT、TOEFL，為應付額外的考試而準備。

活動多寡家長決策

但是更多的是「增潤」性（enriching）的俗稱「興趣班」，與正規課程幾乎沒有關係，那更是數不勝數：音樂、美術、舞蹈、體育、烹飪、德育、哲學……幾乎每一類的分項（如音樂的樂器、美術的中西繪畫、陶藝、書法、設計……），都有面對中小學幼稚園的專門班。更有各式各類的親子活動，把孩子帶到父母的餘暇或者義工活動裏面。

這些活動，很多人覺得也許過多，也有人覺得就是要多。其實，多與少，沒有一個確定的準則。筆者的觀察，可以有幾個準則（那是假設家長能正式負擔得起）。

一、孩子是否學得愉快、有興趣、樂於繼續。這又回到前面學習科學的第一條原理：孩子是否是主動的學習者。孩子的學習能力和容量，遠遠超過我們的想像，關鍵不是項目多或少，也不是他們時間夠不夠，而是他們是否願意投入。

二、孩子學習的廣度與深度，需要有一個平衡。現在有一個說法，說人應該擁有T字形的知識，也就是說：橫的要廣，要廣泛涉獵；竪的是指要有一門可以深而精。筆者的解讀，深而精的那一門，不一定就是孩子未來的專長，但是應該有機會讓孩子鑽進一個領域，有深入鑽研的經歷。不管那是哪一個領域。

三、時間的安排。廣度，不可能一下子樣樣都要同時學。既然是涉獵，就不妨把各類學習攤開，不一定同時擠在一起。深度，孩子高興起來可以廢寢忘餐，那應該是好事（那與沉迷遊戲不是一回事），但是在專心致志一個領域的時候，也要不忘涉獵其他。

然而，最重要的，還是要看「內涵」。「內涵」，並非一個高調的抽象詞兒，而是回答一個問題：這個經歷，是為了什麼？也就是說，為了達到什麼目的。請注意：有沒有一個有意義的目的，與是否真達到這樣的目的，當然不是一回事。我們選擇孩子學習經歷的時候，基本上只能看目的，而無法預見是否真正達到目的。