上周談到月初的高等教育暑期學院，引起一些朋友的興趣。回想起來，對筆者也的確有不少難忘的經歷，綜合起來，與讀者分享。
先說宏觀，全球的高等教育，都面臨前所未有的挑戰。
筆者綜觀：第一是社會的根本性轉變，第二是科技帶來的訊息革命，第三是全球形勢的變幻莫測。社會轉型是根本性的。本文只論社會變化。
本欄多次提及，由於經濟的轉型，生產的轉變，造成機構形態的劇變，從而導致個人與機構關係的變異。其最後的結果，是新一代的年輕人，對於職業、就業、事業的看法，與傳統很不一樣。他們的滿足感、成功感、幸福觀，都與典型的工業社會很不一樣。
基本變化 正在發生
具體來說，他們並不都打算「對口就業」（學什麼就從事什麼），他們打破了傳統的行業觀念，他們不嚮往從一而終，他們看不起一勞永逸，他們習慣於隨時聚散的團隊，他們甚至不介意一時的賺蝕……用二十世紀的眼光看，他們的事業不穩定，他們的生活沒有保障。但是，他們是更自由的人；他們的面前，只有不斷的新希望，而沒有失望。也只有這樣，才能適應變幻莫測的前路。比起二十世紀的人，他們不是更堅韌、更積極嗎？他們不是更有成功的機會嗎？
但是，我們的教育，我們的高等教育，是在為他們是作這樣的準備嗎？從這個角度看，我們的教育，就太斤斤計較學生短暫的、眼前的、微細的「成就」，而且把這些長遠來說其實無關宏旨的「成績」，放大成為「成功」的標誌。就像在一場馬拉松的比賽中，讓賽員因為頭幾百米的速度而沾沾自喜。
教育是一個非常堅固的建制，為經濟發展提供人力資源，為個人提供就業能力，幾乎是牢不可破的信念。但是在大學的運作中，正在開始出現種種離開傳統觀念的桎梏。相當基本的變化，正在悄悄地發生。
專業。專業的概念正在不斷改變。記得筆者初到大學工作的1980/90年代，每年都有新的學位誕生，學科和專業的分割愈來愈細，學位的數目愈來愈多。現在的趨勢也許剛剛相反。
10多年前，出現了「雙學」位──商科與法律、政府與法律，深受歡迎。近年，教育與語言、教育與自然理科、教育與社會科學的「雙學」位，也發展甚佳。港大即將開設的「文理學位」BABSc，又是一種新的方向。
傳統專業之間的交叉，近年已經是司空見慣。10多年前，聽說工程與醫學合作，開始還以為僅僅是製作義肢之類，後來才知道有研究血液動力學的、人體組織力學的，現在已經非常普遍。到了細胞、納米的層面，那專業之間的界線就更加模糊了。
課程。拓寬大學課程，已經是明顯的趨勢。20年前，世界幾個領先的工程師學會，倡議起碼30%的工程課程必須屬於非工程專業，這是《華盛頓公約》的內容之一；香港的工程師學會當年也在倡議之列。
2012年香港教育改革進入高等教育，大學增加一年。幾乎所有的大學，都沒有利用這新增的一年，設法多教一點專科知識；而是開設種種通識課程（或稱共通課程、共融課程），讓學生能夠經歷超越專業的學習。
專業學習 重新定義
醫學院，除了跟隨全校的「共同課程」、近年新增的「人文課程」、「操守課程」，最引人注目的，是新增的第三年「增潤課程」，暫時離開學醫的本行，進入現實、進入社會，作為成為醫生的過程中，重要的一環。這次聽到院長精確的解說，聽者無不動容。筆者也才真正明白，完全不是坊間傳聞的「搶學生」那回事。
不斷更新課程，而且是不斷地更新課程的概念。看來已經是全球高等教育的一個趨勢。
學習模式。月前介紹過法律學院Rick Rogofski的「侵權法」學習，是把學生的學習，放到社會和生活的現實之中。這次再聽他詳細介紹，深感這其實是在拓寬法律的意義，也在拓寬學生的意境。可以說在重新定義法律學習。
又聽了建築系Matthew的介紹，完全打破了課堂的概念。他只有一個大的工作室（studio），按照學習內容的需要，隨時變換學習的空間。對他的學生來說，是時刻生活在工作室之中；而這個工作室，可以隨着學習需要而變身；也可以變到室外、校外、外地。
Jamil Salmi在主旨報告裏也介紹了美國麻省的Olin College，從招生、教學，一直到考試，都是在真實的工程項目中進行。大概只有20年的歷史，已經躍升為最受歡迎的工學院之一。
考評。愈來愈多的考評，脫離了傳統的紙筆考試，而需要學生創作、製作，而且大多數是需要群體合作。傳統的大學生勤奮形象，是單個的學生對着書本埋頭苦讀，後來是對着電腦。現在典型的大學學習形象，是一群群的團隊熱烈討論。
課外。對大學生來說，課外的學習也許是影響最深刻的學習。上文提及到暑期學院介紹的四個學生社團，不過是鳳毛麟角。到中國農村的「中國教育小組」，經歷了不少時代的變遷，見證了國家政策的進展──農村不缺學校了，NGO不容易運作了………但學生仍然是熱忱無減。
領頭的兩位，都是一年級的學生，今年招到12人的「莊」（「內閣」），幾乎「齊莊」，包括四位內地來的同學。今年暑假到貴州，籌款、招人、聯繫、培訓，旁人難以想像其中的複雜性，還有不少自己要掏腰包。
她們說，主要的動力是被當地的孩子感動了。他們還正式註冊，建立了非常健全的財務制度。他們又開始到香港的中學，向中學生介紹中國農村教育。
除了中國農村教育，還有建築學生到農村幫助建設新社區的。上文提到到肯雅服務學習，還有到加納、柬埔寨、坦桑尼亞等。
有些去教書，有些去扶貧，也有去當地研究經濟，或者甚至創業的。多不勝數，都是近20年才出現的新事物。
多元經歷 回歸學生
近年，還出現了學生自發創業的，或則純商業活動，或則發明創造，或則辦社會企業。還有學生的NGO（非政府組織），關懷「公平貿易」、「機會平等」、「可持續發展」……
暑期學院的學員，最感興趣的，是這林林總總的學生組織，都是百分之百的學生自治。除了學生會由會費收入撥給極小量的資助以外，完全是學生自己努力的結果。有趣的是，學生在向學員介紹的過程中，完全沒有提及經費。要不是筆者解釋，學生都覺得籌募經費是不言而喻的。
大學是平台，大學是土壤！大學並不經營學生活動。給予學生最大的學習空間，是大學的最大理想。這也包括他們自主、自立、自治、自籌的空間。
學員爭相捉住各位學生代表不放：一名本科一年級女學生，是怎樣挑起擔子，領導一個80人的交響樂團，而且演出出類拔萃？而學校卻從頭到尾沒有插手。在座的許多學員，不少也是大學校長，覺得不可理解，但又覺得「Why not？」
他們在總結時說：「這是真正的開眼界！現在才知道，高等教育的先進是什麼意思！」
原刊於《信報》，本社獲作者授權轉載。
