目前在國際上有這麼一種潮流，把「教育」的話語變為「學習」的話語之後， 馬上就會有人提出要有「優質學習」，或者說要考究學習的「素質」（quality of learning）；於是又馬上會有提議要研究「學習成果」（learning outcome）；跟着，馬上又會有熱切的提議，要有辦法「測量」學習成果（measurement）。還有國際組織，花了一大筆錢，研究出「學習制式」（learning metric），要把學習的成果標準化。
這是一種很不幸的潮流。周前提過，最近聽到一位世銀的退休專家說：「可以說，『學習』，就是『測量』；沒有『測量』，也就談不上『學習』。」真不相信自己的耳朵。會後問他，證明沒有聽錯。他的理論，世界上沒有不可測量的東西，學習也不例外，因此要證明學生的學習真的發生了，就要測量。
「養豬」與「秤豬」
十幾年前我們常說「秤豬」與「養豬」的故事：一名農夫養豬，擔心豬長不肥，每天把豬秤幾回。其實，秤豬，並不會讓豬長肥；秤豬，並不等於養豬。同理，我們測量學習成果是一回事，促進學生學習又是另外一回事。每天秤豬、每天秤幾回，那是捉錯用神。
不過，秤豬頂多是重複而無意義，假如豬有情感，會覺得很煩，僅此而已；對於秤豬，豬本身毋須作什麼準備。教育卻很不一樣，學生是人，是有反應的，不斷地「測量」學生，久而久之，教師會把測量（或者說學校裏說的測驗、考試），當成了教學的目標；學生也會把應付測量，看成是學習的目標；家長也會把學校測驗、考試的成績，看成是子女的成就。結果教師、學生、家長，大部分注意力都放到考試上面去，考試的得失佔領了人們的腦袋。這也許就是「應試文化」的來源。同樣是捉錯用神。
雖然香港的學校，還不至於全部把精力放到公開考試上面，尤其是小學和中學頭三年，因為沒有公開考試；但是中學的後三年，DSE 的壓力就愈來愈大，直到最後（中五、中六），公開考試的壓力，就幾乎全面地籠罩着學校生活。那是因為 DSE 的社會功能，屬於高風險（high-stake）。如上周所述，只能以改進 DSE 的運作與模式，盡量減輕其對學校生活的影響。
但即使是前面的九年（小一到中三），由於傳統習慣的惰性，學校生活也是不斷受不必要的考試壓力所干擾。有些小學，規定了全校測驗時間表，結果是學生每一周都要面對幾個測驗；也就是說，學生要無間斷地應付測驗。有時候，教師和家長還會慶幸有這樣的安排，讓學生有計劃「溫書」。
有時候，是家長提出：「為什麼我的孩子沒有測驗？」有那麼一所學校，小學低年級沒有正規的考試，但是照樣按照學生平時表現有「成績表」。有家長就抱怨：「為什麼不早點通知我們，讓我家孩子可以取得高些分數？」
「終結性」與「進展性」
有時候，則是學校連同家長，「惟恐天下沒有考試」，自尋煩惱。擾攘一時的 TSA，就是這樣。原來不是高風險的、純粹研究性質的測量，由於教育當局的「越界」，卻變成對學校的「測量」，於是引起對學生的操練，學校之間、家長之間，互相哄爭，釀成「疑似」高風險的考試。
徹底一點來說，在1979年普及初中以前，為人詬病的「學能測驗」，其實本身只是一種協調機制。取消「升中試」（那是百分之百的高風險總結性測驗），改為採用校內成績。「學能測驗」原來的設計，是用來調整來自各校的校內成績，不對學生有直接影響，但卻成為了統治小六以至小五的災難性操練。
可見，應試文化，不限於高風險的公開考試，不限於中學高年級應付 DSE，是一種學校教育中普遍的意識形態。
有朋友會說，測量也可以促進學習。的確有「終結性測量」與「進展性測量」的分別。終結性（summative）測量的目的，是要知道學生學習的結果，用以判定學生的水平；進展性（formative）測量的目的，是要知道學生學習過程中的進展，提供反饋，用以促進教與學。
可以看到，這兩種測量（或曰評估），從具體方法來說，也許沒有根本的分別，真正的區別在於其用途。公開考試，如 DSE，是終結性測量，它是為了評價學生的「學業成就」，給予分數，讓用家（高等院校、未來僱主）評鑑中學畢業生。它沒有多少「進展性」的功能。
但是校內的考試、測驗，卻應該主要是進展性測量，除非是牽涉到升留班（留班，在香港已經愈來愈少），或者是學生選科。因為是進展性的，目的是提供學生學習過程的訊息，校內的考試和測驗，其實可以靈活得多。而且，通過設計，完全可以讓學生平安度過，因而釋出空間，讓學生有更多的餘地，發展自己的學習。
以下聊舉數例，都毋須翻天覆地的變革，只要理念上轉變，就能釋出很多的空間。
「風險」與「空間」
專題製作（project work）。這是香港的學校採用得比較多的。專題製作的特點：應用、綜合。應用，是學習的最重要成果——學習是否有效，在於理解；理解的考驗，在於應用；這是學習科學根本原理之一。綜合，其實是人類學習的特點；而不是分解性地把學習「切塊」。
集體創作。上述的專題製作，也可以是小組的作品。這裏面又有兩個元素：集體、創作。集體，也是學習科學的基本原理：人類的學習，是一種群體（社會性）活動。小組進行，應該是學生最好的學習經歷。創作，是現代社會的特點，不只是出眾才需要創作，要在社會立足，也必須有創意、能創作。創作，有應用的因素，也有藝術與表達的因素。
學生互評。上述的專題製作和集體創作，往往可以由學生自己來群體評鑑。評鑑別人的作品，也是極為重要的一種學習經歷。專題製作，絕不是要學生遞交另外一樣功課。假如把學生的製作，給了分數、發還學生就算了，甚至堆置在教師儲物櫃裏面，那是專題製作的浪費。
學習檔案（portfolio）。有學校用學習檔案來代替考試。那是英文寫作，教師不光想知道學生寫出來的作品，而且想知道學生的學習過程。運用現代科技，很容易把學生一段長時間的作品與草稿，記錄下來，方便教師分析，也方便教師教導學生作分析。這是真正的「進展性測量」，沒有鑑定的元素，觀察學生學習的歷程，促進和幫助學生學習，效果最好，見效也快。
以上都是從學生學習的角度出發。若是從教師的角度看，自然是給一個分數省事得多。關於評分，下周再談。
大家都會明白，上述的種種，在有些學習領域，比較容易實施；有些也已經比較普遍了。在有些領域，不是不可能，但是需要改變一下目前的運作模式。還有一些領域，上述的測量模式不可行，另類的測量模式尚待開發。等等。不要緊，一步一步來；只要方向是有利於學生學習，總有一天我們的應試文化會有改變，考試的壓力也會逐漸的淡化。
這些變化的發生，不靠政府，不靠輿論，其實都在學校和教師手上！
原刊於《信報》，作者授權發表。
（封面圖片：亞新社）
