「學校課程檢討專責小組」（下稱小組）於6月28日發表檢討中小學課程諮詢文件（下稱文件）。文件就中學課程提出多項改革，有關中文科的課程，文件建議「需要減少考試卷數及/或簡化校本評核。逐步從小學至高中，在課程中加強文學和經典作品的學習」。小組建議中文科刪去聆聽及/或說話卷，以減輕學生課業負擔，讓同學騰出更多時間及空間學習其他知識。小組建議刪去聆聽及/或說話卷，自有其原因，筆者不在此作出評論。筆者所關心的，是本港中小學的教與學，特別是語文科，從來都是考試主導。小組建議刪除聆聽及/或說話卷後，本港中小學語文科的課程，是不是沒有了考試主導這魔手？若語文科仍然是「考試主導」，那中小學的語文教學，特別是寫作教學，又會朝哪方向發展？要這問題，我們得先了解語文科的公開試評核要求。
據考評局的相關文件（2016-HKDSE-CH LANG），中國語文對考生評核的主要目標為：
(1) 讀寫聽說能力、思維能力、審美能力和自學能力；
(2) 語文學習的興趣、態度和習慣；
(3) 文學、文化素養和品德情意；
(4) 對家庭、國家和世界的責任意識。
考評局的評核考生模式，分為公開考試及校本評核兩部分。按現行中文科評分的比重安排分別為：
卷一 閱讀能力24%；
卷二 寫作能力24%；
卷三 聆聽及綜合考核 18%；
卷四 說話能力（口語溝通） 14%。
按小組的建議，若取消卷三及卷四，評核的評分，除校本評核的20%外，閱讀和寫作兩卷，共80%，故考生在這兩卷實在不容有失。據香港學生在PISA的表現，閱讀還是挺出色的，故在刪除聆聽及/或說話的評核後，省下來的課時，老師或會用在寫作教學上。
針對考生在考核時的表現，中學的寫作教學發展會強化學生的構思、表達、創作等寫作能力，特別在基礎知識、常用文體知識、寫作訓練與修改方面作出訓練。老師或會按校本情況，回應小組的「讓學生更深入鑽研該科，學習中國文學和中華文化」（《學校課程檢討專責小組──諮詢文件》2.16）的建議，運用高中指定文言文12篇，針對文學、文化素與和品德情意，以中國古代的哲理，協助他們積累文化素與品德情意，於寫作時構思出實質的立意。
刪除聆聽及/或說話卷後，課時鬆綁了，老師有更多的時間，與學生深入討論及分析評級示例例文，讓學生清晰評核的要求，從中掌握寫作拿高分的竅門與技巧。寫作教學或趨於「範文引路」的模式。作文教學的發展，也更「應試」。
全人發展的重要一環
相對中學，小組對小學課程的檢討，特別是聆聽及/或說話的評核，並沒有提出任何意見。對於課程，只簡單的說「中華文化源遠流長，中國文學作品和文言經典是文化瑰寶。我們認為有需要盡早由小學階段開始，培養學生欣賞中國文學作品和文言經典的能力，然後在中學階段逐步加強這方面的培育，從而打好語文基礎，提升學習興趣。」前人指出，文學與作文的關係，乃「由心而誠，由誠而言，由言而詩也，三者相為一。情動於中而形於言，言發乎邇見乎遠，同聲相應，同氣相求，雖小夫賤婦，孤臣孽子之感諷，皆可以厚人倫、美教化，無他道也。」（《楊叔能小亨集引》金‧元好問）流傳至今的中國文學，也是「厚人倫、美教化」，小組提出「培養學生欣賞中國文學作品和文言經典的能力」是合理的，這是全人發展的重要一環。
配合小組「進一步彰顯全人發展的重要性，並創造空間以促進學生均衡發展」的方向，小學作文的課程發展，除了寫作知識和技能外，更重要的是結合生活事件，強調寫話。國內小學的寫作課程分為四個階段：
階段一：能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；
階段二：懂得寫作是為了自我表達和與人交流；
階段三：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；
階段四：為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。（引自《全日制義務教育語文課程標準》）
縱觀國內作文課程的四個階段，作文課程，除結合生活事件作為寫作內容外，更重要的是「說」。筆者覺得，小學的寫作課程，立根於「說」，中學的寫作課程，也該是「說」的延伸與發展。DSE刪除聆聽及/或說話卷的評核，並不是可以不推行說話教學。
