疫情下的學習是新常態──面授課堂不是學生們的日常，反倒網上的世界才是真正學習的所在。對教師與學生來說，這兩年是艱辛的，也是創新，尤其對插班生更甚，他們面對一個新的學習模式，即使身處於真實的課室也是重大挑戰，更何況是線上學習世界？
網課下插班生的擔憂
這兩年來疫情起伏不定，不同年級的插班生於不同時段加入本校。若處於實體的面授課，插班生的工作是班主任和輔導老師熟練的工作，但網絡世界如何照顧他們？如何使插班生與其他同學熟絡？如何令他們於課堂中能產生親切感而投入學習呢？對我們而言是挑戰，但亦是必須要面對的工作。
學校是大家庭，每一位成員都是重要的，無論受眾的多寡，我們也盡力做到關心、關愛和關顧。因此，我們首要的任務便是了解插班生於轉變新環境時主要面對的問題。本校於插班生到校註冊前，已由主任與插班生及其家庭作出了解及傾談，綜觀所有個案，我們發現插班生未能「按部就班」，是導致他們情緒與社交問題產生的成因。
插班生於面談的過程中，最關心的是就讀班級的學生結構──班中有多少內地生？班中男女同學的比例是如何的？班中有多少……？種種問題反映插班生最重視的是如何融入同學早已成形的圈子內。其中主要是因為插班生缺少了過往實體會安排的適應過程，易產生心理負擔。因為插班生加入的時間不一，疫情期間只有機會與班主任見面，其他的同學只能於網絡上見面，並沒有經歷過真實的相處，故此插班生隻身面對陌生的環境，內心所產生的恐懼或者擔憂甚或有孤獨感都是正常的。
由班出發 聯結不同班別
班主任擔當前線的角色，是插班生融入班內的重要關鍵。所有班主任於學生入學前會與家長溝通，並了解插班生的生活背景、成長片段。這是入學前的準備工作。正式進入課堂前，會刻意透過Zoom進行班內自我介紹環節，不僅讓插班生感到被肯定和接納，更重要的是讓其他同學了解有新的成員加入自己的小團體。此外，我們亦設有新生輔導小組，定期讓插班生們共聚一堂，製造共同背景的社交圈子外，更能建立支援插班生的情緒網，加強安全感。從點到線使插班生融入新的學習空間。
從科目到整體的融入
疫情下沒有實體的活動，確是影響插班生與同學交流的機會，但當我們熟悉線上學習後，不少線上活動應時而生。例如中文科的「新春揮春工作坊」，特別邀請插班生和資深老師為同學們示範寫揮春，以開放的形式吸引其他同學一同參與其中，以製造更特別的溝通平台，讓插班生和老師、同學有更多的交流機會。這些交流的機會並非一曝十寒，而是持之以恆地安排，如邀請插班生成為「漂書大使」，為學校愛心櫃、漂書閣進行活動，宣揚「以愛傳愛」的信息，這些一系列的活動，讓學生在老師們的帶領中，加深對學校的認知、獲得老師的支援、增加與同學的交流。
讓插班生從受眾變成分享者，在校園中得到自我肯定，才能算是真正的情緒與社交支援。我們特別邀請插班生分享於本校學習的點滴，更製作成片段，於校園網絡中發布。從插班生們拍攝時的侃侃而談中，可見他們於本校短短數月的學習生活，對他們來說已經非常深刻。而分享這些回憶，讓她們能更深入感受生活的變化，更感恩當中的變化。
關顧及支援插班生，並非一位老師、一個科目、一個部門可以做到。我們嘗試由近而遠的「全方位適應計劃」，讓插班生能得到情緒支援、穩步建立個人的社交網絡。先由班級經營着手，配以輔導活動的小組，再加入課程中學科活動上的組織、課外活動組的安排，以至最後學校給予學生發揮自我的機會，令插班生真正於本校穩步飛揚，整個過程於疫情下展現新的工作模式。
疫情下的新常態已成為常態，學習因此而有新的模式，人與人的往來同樣如此。希望疫情下，每一位插班生皆能跨越障礙，盡快於學習上投入新的環境。
