最近，有中學發生疑似校園欺凌事件，由於片段所見的情況嚴重，引起了社會廣泛的關注。其實，校園欺凌屢見不鮮，偶有嚴重個案，各界紛紛表示關注，但事件冷卻之後，往往未見推行全面和根本的防治工作，結果校園欺凌事件反覆出現，嚴重個案亦時有所聞。
根據教育局資料，中學校園欺凌個案在近年有下降趨勢，但數字反映的可能只是冰山一角。當中可能不少受害者未有求助，令真實數字和呈報個個案之間出現巨大差距。按經濟合作與發展組織（OECD）在2017年公布「國際學生能力評估計劃（PISA）」的報告，受訪的5000名香港學生中，有32.3%在受訪日之前一個月內曾經受到欺凌，包括遭到襲擊、排斥、威嚇及作弄等，比率為受訪的72個國家／地區中最高，亦遠遠超越其平均的18.7%，情況之嚴重，令人擔憂。事實上，在現實上的傳統欺凌行為以外，網絡空間上的欺凌亦不可輕視。隨着各種通訊程式及社交媒體的普及，網絡起底、改圖惡搞、語言攻擊等日益嚴重，而且網絡傳播速度快，接觸面廣，受害人所受的精神傷害可能更大。現實上的肢體欺凌會造成身體的傷害，網絡欺凌對學生的心理健康則構成嚴重的構成，令受害者自尊心低落，影響社交和學業，嚴重的更會出現自毀或自殘的風險。
教育制度偏重智育發展
依筆者之見，校園欺凌日趨嚴重，關鍵之一是香港教育制度以考試導向，中小學生在學業成績方面投放大量資源，但缺點是偏重智育發展，令個人成長和品德情意教育有所不足，難以有效培育學子接納差異和顧己及人的情意。再者，教育改革曾經以「專（專題研習）、閱（閱讀）、德 （德育及公民教育）、訊（資訊科技）」為四大關鍵項目，但隨着各式各樣的嶄新教改項目推行，教育界面對與日俱增的行政、會議和文書工作，為提升成績而安排各種課後溫習和補課，早已疲於奔命，以致難以抽空跟學子傾談溝通，加以輔導，關注其心靈成長，結果學生的情意教育有所欠缺，老師要在校發現潛藏的校園欺凌也倍感困難。當然，在激烈的收生競爭下，不排除有學校為免影響學校聲譽，對校內發現的欺凌個案低調處理，給予人姑息和縱容的感覺，也可能令問題雪上加霜。
據知校園欺凌嚴重的美國，不少州份已經訂立反欺凌法例，訂明學校在相關事件上所負的責任，例如必須呈報法律列出的欺凌行為，並需要跟進調查，否則會遭問責，而涉嫌違法的欺凌行為，更會交司法機關處理。就香港的情況而言，當然沒有訂立法例的需要，但教育局訂定嚴格的指引，從教育預防、個案處理、事後輔導等方面，展示對校園欺凌「零容忍」的態度，協助中小學生建立正確價值觀，實有必要。舉例而言，學校應將預防校園欺凌的教材融入正規課堂（如班主任課、德育及公民教育課等），定期舉辦相關活動，教育學生待人接物的應有態度，建立同儕相處的正確價值觀。另外，為有效預防事件發生，日常的訓導及輔導工作亦應加強，如講解欺凌的刑責、探討受害者的感受等，均可協助同學建立正確的行為規範。此外，學校也應鼓勵受害者立即向老師或社工求助，旁觀者亦應挺身阻止，或事後告知校方相關人士。欺凌事件發生後，學校必須嚴正處理，並加以循循善誘，有需要時可以要求警方介入，令欺凌者有所警惕，知所改善，在校園內建立對欺凌零容忍的風氣。
