猶記得筆者曾於某一期的《灼見名家》文章內，提出弱勢學校需取得較多的社會資源與教育投資，才能達致教育公平！但看來筆者需要在這個基礎上，有一點補充。對，增加資源是有助提升薄弱學校去照顧有「特殊學習困難」及有嚴重「學習差異」的學生，但若只有錢，卻沒有一些具體支援計劃，有用嗎？
上星期，筆者在一個講授「容納學習差異」（Embracing Learning Diversity）的講題中，和出席者分享個人對今天一般學校推行融合教育成效的意見和經驗。在座的業界朋友被我邀請，嘗試以「特殊學習需要」、「學習差異」和「融合教育」作串句回應。當中有人說：「『融合教育』乃是把有部分較輕微的『特殊學習需要』的學生，與一般學習者放在同一課室內接受教育，但是能否照顧到他們的學習需要，則要看學校的老師怎樣看『融合教育』，如何推行的問題了！」說得較值得深思的，還有下列的一個說法：「有『特殊學習需要』的學生，可構成班中或學校裏有『學習差異』的情況，但實際有『學習差異』的學生，卻不一定只屬有『特殊學習需要』的學生，例如今天坐在這裏的朋友，便已存在許多或不同的學習差異，而今天在學校所推行的『融合教育』，卻又不一定能夠針對個別學生的『學習差異』和需要，而給予他們最適切的學習支援。」
學習差異為學校帶來危機
出席者能得出上述的啟發，其實有賴他們曾進行了「學習風格」的自我評估問卷練習，例如，有同工是一個極端的「視覺學習者」（Visual Learner），所以他很認同自己在學習過程中，必須要有視覺或影像刺激，才能從學習中取得樂趣；另一位朋友則取得極端「聽覺學習者」（Auditory Learner）的數據，表示他需要多用聆聽及講述的方式學習，在小組討論活動中，亦會收獲更豐富。至於另一位朋友則是同時擁有視覺（Visual）和動感（Kinaesthetic）的學習需要傾向，因此他更認同在課堂上，老師必需要讓學生多感受和接觸在視覺和動感上的刺激，有關教學活動，才會對學習者產生滿足感！換句話說，一個課室裏，學生的不同學習風格是會構成教師採取什麼教學策略，是有十分緊密的相連關係的！試想想，如果學生長期在一個單一、乏趣，而且教學法傳統的課堂中，他們會表現專注或學習出色嗎？特別若有一些有「特殊學習需要」的學生，他們能安靜守規地上課嗎？所以不難發現，有研究指出，香港有兩成半資優生是來自所謂Band 3學校，事出有因的吧！
參照政府於2014-15年度經審核的實際教育開支預算資料顯示，多於50名有特殊學習需要的學生，小學共有106間，而中學則有133間！可見的啟示是，接收最多有特殊學習困難或稱是最需要學校特別照顧的學生的學校，多屬一些辦學條件比較欠理想或處於不太受家長歡迎的薄弱學校！若因這類學習差異需要的學生太多，而學校的教學政策、配套措施與支援系統等都做得不好，學習差異的問題，便會為學校帶來很大的危機了！
教師缺乏足夠支援
再看今天學校的情況，從具體支援方面，政府於2007-08年推出了為期五年的融合教育教師專業發展架構，並於2012-13年開始，教育局陸續為教師開辦基礎、高級和專題三層課程，可惜至今已接受有關培訓教師的人數，仍遠遠少於政府所訂定的預期目標。（註1）
參閱教聯會於2016年所做的一個問卷調查報告，在了解教師於推行融合教育的實況中，有以下發現：在受訪學校中，近六成（59%）學校表示全校有「50名或以上」的融合生；而當中，有「51至99名」及有「100名或以上」的學校分別有42%和17%。況且，該等學校所收錄的學生中以「注意力不足／過度活躍症」、「特殊學習困難」、「自閉症」、「聽力障礙」、「言語障礙」和有「情緒行為」的學生最多，依次的百分比是98%、93%、93%、87%、85%和65%，可見問題相當嚴重！加上若學校老師受訓情況不達預期，學校如何能夠有效照顧該等有嚴重學習差異的學生呢？情況真難想像！
學校老師在照顧有關融合生方面，超過八成半（86%）教師表示缺乏足夠時間照顧融合生；表示嚴重影響日常教學進度的有76%；認為缺乏針對融合生的教材和專業支援人員方面，分別是65%和62%；亦有教師認為個人對融合教育的認知與培訓不足（59%）及難以管理課堂秩序（57%）。
上述數據皆顯示着前線教師缺乏足夠支援，政府可有對策？最令筆者擔憂的是，該報告書中指出在受訪教師中，76%教師認為融合教育政策為學校帶來大量的工作量之外，亦增添了教師教學困難，大部分教師認為學校整體上未能有效推行融合教育，而政府也欠缺清晰的融合教育政策、資源缺乏、支援也不足！真的是難為了教師啊！
其實，有關讓部分有不同學習需要的學生，共融在一個有支援的學習環境下，一起學習的原意是好的，因為根據政府文獻所指，融合教育的目的乃是要接納差異和消除學習障礙，使到有類似特殊學習需要的學生感覺到受社會接納，可與其他學生共融，甚至可讓其他學生、教師和家長認識、接受和尊重個別差異，甚至懂得欣賞差異，從而推動個人成長以及建構和諧社會。可惜政府這個願景，卻是遙遙無期啊！
註1，基礎課程的目標是希望每校最少有15%至25%教師修畢；高級課程的目標是希望每校最少有六至九位教師修畢；專題課程的目標是希望每校最少有六至九位教師修畢；而在下列課題，盡可能最少有一位教師完成：（1）認知及學習需要；（2）行為情緒及社會發展需要；（3）感知、溝通及肢體需要。
