「教育，最重要是人。」數日前，當筆者請教一位校長時候，這是她的第一句話。讀者一定會覺得這不是老生常談嗎？然而，回想最近請教過的校長和老師，他們的形象，有時候甚至只有電話裏的聲音，躍然在筆者腦袋裏的，是他們對學生、對同事、對家長的那種熱忱與激情，散發着一種特殊的精神。因此覺得值得與讀者分享一下。
外國朋友無法理解的是，疫情停課，沒有了實體的學校生活，也就沒有了實體的群體生活，為什麼在這兩年多，在香港的學校裏面，情意方面的教育反而蓬勃起來？
應該這樣說，現在蓬勃起來的情意教育，大致都是在疫情以前就已經逐漸開展。不過值得探討的是，為什麼不是因為疫情而停頓，反而都有着明顯的發展？這也是最近不少其他朋友的普遍反映。
關心學生，關心什麼？
筆者提醒自己，這些還只是有標題可循的項目。還有許多有經驗的學校，平常就在學校生活中，通過課外活動與學生組織，滲透着學生在智育以外的發展──團隊精神、關愛互助、堅韌忍耐、兼容並包……等等，疫情之下，一樣讓深層的傳統有了新的發揮。
更有學校學生學業成績平平，在疫情之中，反而擺脫了以往的學業桎梏，克服了成績的陰霾，用另類的思路，讓學生煥發了自信心，重拾自己的價值。最引人入勝的是，這些都是在疫情底下不同於一般的學校生活裏發生的。
這背後是什麼？除了不服輸的「執生」精神，還有就是心中一直惦記的是學生。讀者也許會說，惦記學生，那是全球任何教師都會的，有什麼稀奇？那卻不一定。關心學生的什麼？可以很不一樣，可以有幾個層次。
第一層：關心學生有優越的考試成績，有優秀的各種比賽成績，因為這些都是攸關校譽。這也許不算真正地關心學生。在1970至1980年代，香港在短期內新建了很多公立學校，有些校董會不明就裏，要求學校不顧一切爭取考試成績、比賽獎項。也會有校長想法類似。
環顧今天，這類學校已是極少數。在疫情底下，若仍然維持此種心態，往往就會覺得沒有了以往的光輝目標，時不我與，束手無策。這種在疫情下「躺平」的情況，在香港可以說是絕無僅有；但是在其他一些社會，卻是常態──「可以做什麼？」他們會說，因此唯一的希望是盡快復課，不管疫情如何。在他們心中，教育的目標、學習的成果就是硬的分數。下意識地，他們心中的學生只不過是一批分數，而不是「人」。
第二層：關心學生的成績、升學，而且認為這是壓倒一切的學校宗旨。這也是家長和社會最容易關心的，也是最容易看到的。這些都是可以用具體的成就表現出來的。這些方面，都是在現今社會無法避免的，學校和教師不得不重視。學校和校長都是善良的居心，就是希望學生在學校體系的階梯，拾級而上，步步高升。
學校裏面也會有德育、輔導、課外活動，但是一旦與課內的學業有衝突，這些就必須讓路。這些學業以外的生活，雖然並不一定認為是可有可無，但總覺得課內與課外，是一盤零和遊戲，顧此失彼。因此必要時需要犧牲課外。
君不見在許多學校，到了中學高班，就沒有了體育、音樂、藝術這些「奢侈品」。不能說這些學校不關心學生，但是他們對學生的關心，寄託在學生的學業成績上面。
這就像有些家長，把對子女的關愛，寄託在大量的玩具上面，寄託在大量的校外課程上面。
這樣做的代價是，學生的知識被相當狹隘的課程局限了。他們也許有了優異的成績，考試、升學都順利過關，有了充分的學歷，卻沒有未來生活需要的充實的知識，也缺乏未來生活需要的其他能力。那在傳統的工業社會，不成問題，拿到學歷，也就可以一勞永逸。在今天，這也許是有些畢業生在招聘中不受歡迎的原因。
課程考試，還有什麼？
第三層：關心學生的全面發展。這是有心辦學的學校必然關心的。但是何為「全面發展」，卻可以有幾層不同的理解，但是大致上，學校的目標超出了課程與考試的要求。
3A：全面發展，就是讓學生有多方面的知識。這可以包括天南地北的各類知識。尤其是科技方面的知識，自然界的知識，現在多數學校都比較注意這些方面。
3B：全面發展，就是讓學生有多方面能力發展。因此學校會注重學生在體育、音樂、美術、科技、寫作……等等方面的經歷與發展。現在香港的學校都會有這些學習內容，也是正規課程的內容，雖然並非全部是公開考試的內容。
3C︰全面發展，就是讓學生擁有所謂「通用能力」（Generic Skills）。這包括課內的中文、數學、英文，也可以包括溝通能力、解題能力、領導能力、團隊精神……等等。
這第三層的3個方面不一定是互斥的，但從概念的認知來說，是從客觀知識，到自身能力，再到群體生活的需要，是有層次的。無論如何，這個層次的目標超越了課程、考試、升學。就學習內容來說，是比較全面的。
學校生活，核心是人！
第四層：關心學生的全人發展。這裏有意把「全面」與「全人」加以區別，因為後者的關注點在於「人」。「全面」可以是分析性的羅列，「全人」則是總體性地看學生這個「人」。
疫情停課，可以做齊上述各種，但是筆者也看到不少學校，非常關注學生的生活。
這包括
（一）網課的設計，前文提到的High Quality Connection 4條原則，看到嘗試實踐的學校的紀錄片段，他們說「覺得同以往教學最大的分別是課堂人性化了；老師上課多了互動，也多了同理心」。這就遠遠超過了關心教學的效能。
（二）很多學校都會有「班會時間」，不規定內容，就是老師與學生閒聊。
（三）很多學校加設的個別輔導，功課之外，還了解學生的生活狀況。師生都歡迎這樣的私聊，都希望疫情過後繼續保存。
（四）在與學生的交往中，處處滲入情意學習的元素；關注學生的態度、人生觀、價值觀。在這個層次，「人」 是高於一切的教育宗旨。
第五層：總體關注學生。這就不只是關心學生每個人，還要關心每一位老師，為了避免外出，也好照顧確診或者隔離的教師，就需要設計解決人手短缺；有校長把每天值班教師減為一人，也有校長索性每天只有自己值班。還關心學生的家長──開家長輔導班、科技班……協調家長網課陪讀（尤其是低班）；還有作網上家訪的。關心的都是「人」，是與學生學習生態有關的「人」。
這又回到本欄對於社會文化的探討：最後一個維度──思維方式。已經提過兩個方面：概括思維與分析思維，人與物的側重。從疫情中，可以窺見學校的一些基本思維。
首先，我們說關心學生，是關心總體的「人」，還是關心可以羅列的種種項目？其次，關心學生，是人性地關心作為「人」的學生，還是關心他們的具體表現？這兩方面合起來，就是把學生看成活生生的「人」，樹立他們的自信心，調動他們的主動性，也關心他們的周圍，讓他們成為學習生活的主人。這也許又回到了我們的「老生常談」，卻原來裏面有如此深厚的內涵。
一位官立小學校長用了一個小時，侃侃而談，自豪地描述學校在疫情下的種種「執生」。筆者不禁慨嘆：「你做的這些，真不簡單！」她的回應：「就是因為這些，我才樂意當校長！」
原刊於《信報》，本社獲作者授權轉載。
