教育界職位搶手，近年連教學助理也學歷膨脹。有校長指，不少就業者申請教學助理職位，是希望藉此取得教學經驗，繼而報考學位教師教育文憑（PGDE），希望最終能轉任全職教師。網上一些應徵者經驗分享，有一位持中文學士學位的年輕女士到屯門一間中學應徵教學助理，在小組面試後與同組的三名申請者交流，得悉他們全是碩士生。
教學助理是近年出現的一個新的教育職位。由於教師工作繁重，學校在營運基金中撥出部份聘請合資歷者，幫助教師（尤其主科教師）負擔部分非教學工作。
香港的官立或津助學校，教師資格有明確規定。除了取得任教相關學科學歷以外，還須接受正規教師訓練，修讀教育文憑。教學助理不是正規教師，故不能從事教學工作。他們大都做教師的輔助，例如幫助教師處理教學資料、製作或搜集相關教學工具、編印、釘裝試卷或教學參考、協助登分、帶隊參與校外比賽等等，總之做的都非登上教壇的工作。
由於工作要求不高，過去只要有預科資歷，應徵者都已合乎學歷上的要求，因為此類職位薪金都不過是一萬一二千，和正規教師有着倍數的差別。
芬蘭教育 優點眾多
自從升中學生人數減少，教育生態面臨很大的轉變。加上現在高學歷泛濫，職場競爭激烈，令教學助理這個職位也起了轉變。上舉應徵者有持碩士學歷的，過去聞所未聞，現在卻很普遍。又如上文所引述的校長說法，申請教學助理職位，希望藉此取得教學經驗，繼而報考學位教師教育文憑（PGDE），這也很不合邏輯——助理就是助理，不能擔任教學工作，何解可以由此而取得「教學經驗」，繼而報考學位教師教育文憑？何況市場上已積累不少學歷達標、擁有教育文憑，甚至有多年教學經驗的求職者，要聘任何其容易，為何要這麼轉折，先做助理，再讀文憑，再轉職合約教師（若能），再由此轉常額（若能）？
這應很易理解的，因為只有承諾一些就業前景（如擔任教學工作、讀教育文憑、再轉職教師），才能吸引高學歷者由低做起；而且即使在工作上再多壓榨，教學助理由於升遷前景仰賴於人，也只能啞忍，接受着在一間學校中甚至比不上一些校役的薪酬。
不要以為做助理就真的只是助理的工作，其實有很多已涉及正規教師的工作，否則何來爭取教學經驗以就讀教育文憑？而且教學助理在職能上隸屬個別學科科主任，科主任吩咐的工作，即使有些超出助理的工作範圍，這類低層職位的在職者，最終是抗衡還是俯從，應是很易想到的。
其實教師薪酬高，尤其高級教師薪酬更高，理論上所牽涉教學的工作，教師理應全部負責，才能對得起高薪厚職。過去的日子沒有教學助理的職級，教學工作不是暢順推行了很多年嗎？至於說教學工作日新月異，今非昔比，但想想看，是不合理的疊床架屋多，還是切實的需要多？如果現實中學校的競逐文化不變，再請很多的教學助理也不敷使用。
近年香港常常提及芬蘭的教學模式：芬蘭重視平等，學校沒有貴族平民之分；學生不按能力分班，沒有質優質差之別；芬蘭學校不設公開排名或競爭性的評估，孩子沒有任何要和別人比較的壓力。他們注重達成個人學習目標，只有學習報告，沒有成績表。這類教學模式，是否適合競爭激烈的香港社會，這裏不想去詳談了。只是我對芬蘭教師的選拔方式卻滿有憧憬。成為芬蘭教師須持碩士學位，教師薪酬雖不甚高，但卻很受尊崇。芬蘭不認為教低年級的教師學歷的要求相對低。正好相反，愈低年級，哪怕只是初小，教師的資歷可能要求更高。
香港教師沒有太多具有碩士學歷，可是薪酬卻非常高。香港教師是否受尊崇，就很見仁見智了。無疑，教育界中總會有很多克盡厥職，為學童健康成長埋頭苦幹的工作者。可是在這個美麗圈子中，有沒有以權謀私、私相授受、苟且偷安的權力執掌者？不用說得太遠，看看教學助理這類無助的一群，由入職至工作，以至升遷，如何飽受利用，飽受折騰，就知道教育事業也不是想像中那麼清高的。
