在以往數期的「教評心事」，筆者簡介學校教師的實踐者知識（Practitioner Knowledge）。筆者認為教師最需要具備的實踐者知識是教學內容知識 （Pedagogical Content Knowledge, PCK） ，因為具備它方能應付日常教學工作。所謂的教學內容知識 涵蓋學科知識內容外，更包含教學法的知識。當教師具備教學內容知識 ，他們就能了解學生的能力及需要，以最恰當的教學方式剪裁合適的教學內容及深度向學生展示，務求讓學生有效地吸收有關內容。
每名教師所具備的教學內容知識是教師其獨有的知識，經過教師累積多年的教學實踐及反思，整理自己的教學經驗，充分掌握學科內容，了解學生學習的特點，因應學生特點設計各式各樣的教學策略，把學科內容用學生可以理解的方式表現出來，引導學生探究及建構知識。所以，這種教學內容知識 就是一種重要的實踐者知識。筆者期望在本期的「教評心事」，簡介這種教學內容知識。
教學內容知識的主要特徵
舒爾曼（Shulman，1986&1987）提出「教學內容知識」的概念後，不少學者蜂擁參與有關教學內容知識的研究，總結出「教學內容知識」的一些主要特徵，包括以下三個方面︰
- 教師對特定學科內容的理解，特別是指在學科中教師經常教授的範圍和主題；
- 教師對上述特定學科內容表徵的掌握和運用，如用什麼形式（類比、舉例、譬喻、圖示和示範等）教授有關學科內容才是有效、最具說服力、最易令學生明白的；
- 教師對於學習和學習者的理解，如學生已有的概念、在學習某一特定內容之前的所具備的前置知識，對某方面的內容感到容易或困難、理解或誤解，並且知道是什麼因素影響他們的學習。
研究者對教學內容知識的發現
研究人員通過對教學內容知識在學校課堂的實踐，研究人員將課堂實踐進行分析，對教學內容知識有一些觀察：
1.教學經驗對教學內容知識的影響
研究人員發現新教師與經驗教師的教學內容知識有明顯的不同，經驗教師有豐富的教學內容知識 ，而新教師在這方面知識較多欠缺，這是因為新教師實踐經驗有限，無論在拿捏及篩選教學內容、設計教學策略和對學生的理解等方面的能力都有待加強，這顯示了教學內容知識在日常教學實踐中從經驗中逐漸積累的。
2.教學內容知識的綜合性
研究人員發現教學內容知識是一種綜合性的知識。教師需要具備教學內容知識，才能整合教學內容，並能純熟地在課堂中向學生講授；所以教學內容知識能起一種聯繫的作用，將學科內容、課程、教學策略和關於學生的知識緊密連繫，即舒爾曼（1987）所說，是體現了教師專業所獨有的一種知識。
3.教學內容知識和學科知識的相關度
教學內容知識和學科知識關係密切，兩者之間有很高的相關度。學科知識為教師教學內容知識的發展提供了重要的基礎。這兩種知識在概念上雖不相同，但很難截然區分，這在兩種知識都很豐富的教師身上尤為明顯。
4.教學內容知識的關鍵
研究人員發現教學內容知識的關鍵主要在於教師對教學內容的理解 （understanding） 和呈現（representation）。研究人員發現具備豐富教學內容知識的教師，都具有上述兩方面的特點。所謂理解是指教師對學科、課程、學生、情境和自身的深入了解和掌握，而呈現則指教師能因應教學的需要，以其教學內容知識 ，適當運用各種教學方法和策略，讓學生有效學習。
總結
綜合舒爾曼及隨後研究人員對教學內容知識的探討，教學內容知識涵蓋以下各項元素︰
- 學科知識：包括對某一學科的整體概念、該學科教育的目的、學科知識範疇及具體內容、學科的本質、學科教學信念等；
- 教學呈現策略知識：多指教學策略及技巧的知識；
- 對學習過程及學習者的知識：包括對學生個人及群體的了解、預計學生在學習時可能出現的問題，對學習過程本質的了解等；
- 課程知識：如教育系統課程整體架構、整體課程目標、整體課程計劃和組織，並本科課程目標、本科課程計劃和組織，亦對本科課本和教材的理解，也對課程改革理論的理解等；
- 一般教學知識：如學與教過程中教師與學生如何互動；
- 教學情境知識：如對教學情境變化的認知；
- 教學理念、個人信念等；
- 內容、教學法與個人實務知識的整合。
筆者在本期簡介教學內容知識的特徵及一些研究發現。期望在下期「教評心事」中再談教學內容知識以外的實踐者知識」，令讀者對教學內容知識有所認識。
參考文獻：
- Shulman, L. (1986). Those who understand knowledge growth in teaching. Education Researcher, 15(2)(1986), pp. 4–14
- Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57, 1-22.
