先讀讀考評局的建議
中學教育文憑試的《考評報告》出爐了，一如過往，考生的「死亡之卷」表現，仍然是各大報章的標題。今年的「一己私肉」、「孟母成『怪獸家長』」的標題，令人憂慮考生的中文水平之餘，更引起對課程改革後，語文課程失誤的感慨。回顧過去四年，考評局的《考試報告及試題專輯》（下稱《報告》）均有就提升考生之表現作出批評及建議。過往四屆，中文科卷一（閱讀卷）的〈一般評論及建議〉，就有如下的評論及建議：
本年不少考生表現欠佳。總括而言，表達紊亂、思維薄弱、審題不周、不分主次輕重仍常見。
培養閱讀理解能力，離不開多讀和多想。要讀書讀得通，沒有捷徑，只有靠平日積累。（《2012中國語文考試報告及試題專輯》頁136）
「⋯⋯一般考生，主要在下列各方面表現欠佳：一、審題不周，未能針對題目的要求而作答。二、考生多只理解篇章的表層內容或細節，未能明白文章的深層意義和寄意。三、分析作者表達手法差劣。四、未能準確理解基本文言字詞。五、文字表達不準確，甚至思考紊亂。」
培養學生的理解能力，並非一蹴而就，須自初中開始，因應學生的能力，設計閱讀課程，教導生如何理解篇章的深意，提升學閱讀能力。（《2013中國語文考試報告及試題專輯》頁136）
「⋯⋯一般考生，主要在下列幾方面表現欠佳：一、審題不周，未能針對題目的要求作答。二、未能理解和說明文章的深意和主旨。三、未能準確理解基本文言字詞。四、文字表達不準確、思考紊亂，未能清楚簡潔地析述個人之見⋯⋯正本清源，考生應從初中開始，培養閱讀理解能力。（《2014中國語文考試報告及試題專輯》頁123）」
「⋯⋯一般考生，表現未達理想者尚多，綜合而言，主要在下列幾方面表現欠佳：首先是審題不周，未能針對題目的要求作答，這一向是考生常見的毛病⋯⋯其次是未能準確理解和說明文章深意和主旨⋯⋯整體上，不少考生文字表達不準確，思考紊亂，未能清楚簡潔地析述個人之見⋯⋯（《2015中國語文考試報告及試題專輯》頁115）」
認真閱讀，仔細觀察，反覆思考，用心練習，這是提升語文能力的先決條件。（《2015中國語文考試報告及試題專輯》頁121）
以往四屆《報告》，均語重心長地勸同學「多閱讀」以提升語文能力。對於《報告》的建議，筆者絕對相信老師有要求，鼓勵同學多閱讀，然而閱讀有不同目的、性質。閱讀，可以是消閒性閱讀、可以是探究性閱讀、可以是積累性閱讀、也可以是學習性閱讀⋯⋯不同性質的閱讀，方法與心態是不一樣的。要考試有好的表現，平時的閱讀方法，該是充滿愛意的範式性或模式性閱讀。
閱讀理解四法門
2014年《報告》指出，「正本清源，考生應從初中開始，培養閱讀理解能力」。這句話正正說出時下學生的問題——讀書不得其法，是沒有愛意的閱讀。假若那位把「一己私慾」誤寫成「一己私肉」的考生，閱讀時按理解性的範式，學習性地閱讀：閱讀時多查字典、多做筆記、堅持「水長流不斷線」式的自習閱讀，相信考試時，絕對不會將「一己私慾」誤寫成「一己私肉」。
筆者絕對同意從初中開始，培養學生的閱讀理解能力。如要培養學生對閱材的理解與記憶能力，首要是教曉學生閱讀理解的策略，運用所學的策略閱讀。以下是筆者着學生常用的閱讀策略。
線索法
目的讓學生理清閱材的結構層次，清晰內在的邏輯關係，以線索畫出閱材的層次，強化記憶。
例如：《醉翁亭記》
以實景為線索：山——泉——亭
以主題（樂）為線索：山之樂——水之樂——與民同樂
支點法
請學生從閱材的每段，找出重點詞或句，作為記憶點，然後從這些記憶點，清晰脈絡，品味內容。
例如：《陋室銘》
起首段支點：陋室 VS 德馨
承接段支點：室 VS 生活
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