努力，曾經被讚許的品格。近十數年，校園內學生的努力，卻被迴避及訕笑。
成績好的學生，不以努力為傲，較多分享的是應試策略；成績不突出的學生，可以心安理得，皆因自稱未曾付出努力應付學習而矣！
另一個現象，就是退學的學生，既有成績稍遜或行為、家庭等因素的學生，也有位列前茅的學生，不堪學習壓力，選擇退學。
本地教育，近十數年強調要照顧學生的自尊（self-esteem），鼓勵要對學生多正面強化（positive reinforcement）。就是不要嚴厲訓斥學生，少負面批評，多稱讚、多獎勵；期望由此減少學生的負面情緒，提高自尊、自信，促進學習動力。
表現優異，成績好的學生，被誇讚為聰明。學生對於聰明、醒目的稱謂，甘之如飴；名次、分數，表面是客觀數據，就是學生的具體成就，頒發獎勵不會有異議。
以上不對焦的正面強化，引導孩子單一取向，例如只以名次、分數作為成就的目標。學習的過程、思考的提升、知識的豐富，努力的付出，較少得到肯定，或被忽視，或被嘲諷為愚笨者所為。也因為要保護孩子的自尊心，要避免失敗、避免挫折、避免打擊，學生的抗壓力奇低，動不動就會鬧情緒、發脾氣、哭喊、求宣洩，年紀漸長，心態卻未有成熟。
成長型心態的啟示
去年首屆「一丹獎」的教育研究獎，頒發予史丹福大學的杜維克教授（Carol S. Dweck），認同她在有關學生的天資及能力不同模式，對於我們思考當前的教育議題，可以帶來很大的啟發。
杜維克教授重視「成長型心態」的研究，給筆者初步的啟示：
一、要贏在起跑線，抑或要贏在良好的心態？
這起跑線是指先天的智力商數（IQ），抑或是指嬰幼兒時的良好教育，以至良好的基礎教育？
成長型心態認同智能是多元化的，IQ以外，還有EQ，AQ，FQ，MQ，CQ等等，不同的智能是可以訓練、培養及提升的。
要培養學生成長型的心態，參與及認同學習、思考、經歷、挑戰，願意努力，求取進步。
二、只有參與才能接近成功
最佳名次只有一人，挑戰對象是自己而不是別人。
不參與不可能成功，參與的未成功是行進的過程。十年磨一劍，技術、思維、方法，靠摸索、靠鍛鍊，才能純熟與提升。要能體會失敗乃成功之母，勇於嘗試，不怕失敗。
三、要有目標及具體實踐
全方位的學校教育，學科眾多，功課、測考、補課不斷；多姿多采的課外活動，加上參觀、交流、實習，才藝課堂。學生要釐清目標，好好分配時間，專注學習的過程，建立自己的學習喜好、學習喜悅，在付出努力同時，享受學習。
四、學習的評估與學習的獎勵
學科的知識，教科書的資料，只是學習的載體，不是目標。在滿足基本評估同時，開發學生思辨、創意、批判的能力，要能鼓勵學生多讀、多思辨、多寫、多議論，獎勵學生努力的付出，鼓勵參與、分享不同的學習策略與成果。
今天社會，資源豐富，教育普及，教育的理念也持續更新，既鼓勵終身學習、持續學習，最重要是學生要有良好的心理素質。
杜維克教授：「基因影響我們的聰明才智與天賦，但影響一個人成功與否的特質，卻並非在出生時就固定。心態，才是影響個人學習、成長、人際關係、終身成就、人生道路的最重要關鍵。」
