要具備怎樣的條件，才算是一位稱職的老師呢？在此，筆者很希望可借用在兒子學校發生的一件事，作為探討本題的起點。
平常在家循規蹈矩的小兒子，不管做什麼都需要一個完整、不變的體系──我早已察覺其中不妥，可是一下又想不到什麼方法改變？話說有一天，他在校用膳，一位同學突然在飯堂嘔吐……接下來，其他的孩子爭相躲避，老師也被忽然而來的「小插曲」弄得手忙腳亂。兒子一下反應不來，眼睜睜地愣住了，向副班主任望去，只見她冷眼旁觀，立時變得手足無措，徬徨地掉下淚來……這個僵局，據那個副班主任事後回憶，維持了十幾分鐘。
兒子回家後的情緒很是沮喪，他不明白老師為什麼在自己需要幫忙的時候不施以援手？我事後向有關的老師查詢，對方的答案是：希望看看我的兒子需要用多長的時間，才能找到解決方法。
記得在前文裏曾經探討過本港的教育困局，當中提到過老師的素質和對港孩的隱憂；而在我兒子的這起實例中，就剛好印證了之前的觀點：當老師的快樂指數不理想，本身的負面個性就會彰顯；對於這個「港孩」充斥的社會，孩子本身的生活能力已有問題，再給老師的諸般打擊，恐怕就會變得一蹶不振！
猶記得，我當時對於該老師的做法十分憤怒──她非但沒有在混亂之際對自己的學生施以援手，更在與我的對話裏冷嘲熱諷……這段對話從她以「浪費時間」形容我的孩子開始。我問，為什麼說孩子浪費了十多分鐘呢？老師不是應該提供一個合理的環境讓孩子可如常用膳嗎？結果該位老師竟然反問：「那如果我把『浪費』改成『用了』，你的感覺是否會好過一點？」這句話讓我從盛怒中一下子冷靜下來。心想：一位老師能對一個一年級的學生及其家長以這種語氣說話，再說下去只是對牛彈琴啊！
結果事情在該校的校長那裏得到了一個解決方案，在這裏我就不多說了。
此事對於我家的孩子也是一個很好的提醒：該位老師那樣的態度，將會成為日後這個殘酷社會的縮影；我也就順理成章地把個人生活能力這議題提到桌上來了，告訴孩子：「你現在才一年級，人家會可憐你，但到你再大一點的時候，別人就不會再可憐你了。」這也讓家傭重新審視了她和孩子之間的互動，一舉數得。
誠然，每所學校都會有特別嚴苛的老師，有時候老師的出發點不一定是壞的，但如果缺乏愛心和同理心，再好的理由也不會為他人所接受。香港教育刻下最需要的，也許就是一種單純的赤子之心。可是，在壓力異常巨大的環境下，會否有老師想愛卻無力去愛呢？
