德國最好中小學的六大特點

 

 

德國最好的中小學是什麽樣子？在十年前，這尚是一個很難回答的問題，因為人們不知道哪些中小學是德國最好的。不過，在今天，人們已經可以回答這一問題了。

 

2006年，羅伯特·博世基金會和海德霍夫基金會共同設立了「德國學校獎」（Der Deutsche Schulpreis），每年評選出1所年度最佳學校和4-6所年度優秀學校，並由德國聯邦總理、總統或者外交部長親自向獲獎學校頒獎。德國學校獎目前是德國要求水準最高、獎金額也最高的學校獎項。十年來，已經有10所學校獲得了最佳學校獎，另有51所學校獲得優秀學校獎。

 

通過對這些獲獎學校進行分析，我們就可以知道，德國最優秀的中小學是什麽樣子，有哪些與眾不同的特點，對我們有什麽啟發？下面重點介紹這些學校最突出的六個特點。

 

 

德國最好的中小學都很重視讓學生共同學習、互相幫助、共同進步，而不是相互競爭。

 

在瓦爾特堡小學（Wartburg-Grundschule，2008年度最佳學校），1-2年級的學生在一起學習。3-4年級的學生在一起學習。如果有什麽不懂的地方，學生可以問身邊的同學。當同學也不知道時，他們再去問老師。

 

這麽做的好處是：高年級學生通過向低年級學生講解內容，加深了自己對所學知識的理解，新的學生也很快就進入了幫助者的角色。經過四年的學習，學生們既是得到過幫助的新生，也是幫助過其他學生的小專家。

 

讓學生合作學習在德國的中小學非常普遍，形式也多種多樣。在利希滕貝格總合中學（Georg-Christoph-Lichtenberg-Gesamtschule，2011年度最佳學校），學生被分成六人一組，共用一張課桌，組成一個同桌團隊。他們在整個學期中都在一起學習。遇到問題和困難，大家會進行討論，互幫互助。在新的學期，學生們會被重新分組，以便於他們有機會和其他的同學合作。

 

由此，學生們可學會團隊合作，不僅為自己的學習承擔責任，同時也為其他同學的進步承擔責任。德國腦科學專家胡特納指出，在一個群體差異比較大的團隊中，學生們的學習效果更好。而在同質性的群體中，學生更傾向於將自己和別人區分開來。

 

德國中小學沒有重點和非重點之分，學生大都就近入學。因此，同一所學校的學生差異性比較突出。一個班裏既有會德語的學生，也有不會德語的學生；既有智力超常兒童，也有具有學習障礙的學生。因為不少學校實行全納教育，殘障兒童和正常兒童在同一個班裏上課的情況也很常見。因此，能否成功應對學生的多樣性，成為衡量一所學校是否優秀的重要標準。獲得德國最佳學校獎的學校都能成功地應對學生異質性的挑戰。其中一個行之有效的辦法就是實施個性化教育。

 

在敘斯特漢斯小學（Grundschule auf dem Süsteresch，2016年度最佳學校），學生們在同一時間學習的內容不完全相同。每一個孩子都自己負責自己的學習。該校的教師認為，教師應該向學生靠攏，即適應學生的知識水平，而不是反過來。例如，有的孩子在入學時便可以閱讀，教師便沒有必要通過講授字母而讓他感到無聊。教師們會為每一位學生制作一個學習地圖，以形象的方式展現出每一個孩子在數學和德語科目的學習進度。他們會定期和學生坐在一起商討下一步學習的內容。那些具有高天賦的學生可以獨自提出學習計劃並將其付諸實施，或者完成一個專家級作業。

 

在巴門總合中學（Gesamtschule Barmen，2015年度最佳學校），殘疾學生和其他正常的孩子在一起學習。教師們會針對學生的優缺點制定具體的發展目標，例如對於擔心犯錯而不敢發言的學生，鼓勵他積極發言，讓他「勇於嘗試，敢於犯錯」。天賦很高的學生可以通過旋轉門項目在專業課程中完成自己的學習項目，或者參加高年級的課程。此外，學生可以根據自己的興趣從大量的課程或項目活動中自由選擇。

 

在敘斯特漢斯小學，就連最年輕的學生也可以自己決定，他想要單獨學習，還是和別人一起學習，想要學習什麽內容，以及在哪裏學習（在教室、學習工作室、圖書館，還是在明亮的學校大廳）。學校在給予學生選擇自由的同時，也重視讓學生學會自己對自己的學習負責。他們要學會規劃和安排自己的時間，落實學習計劃並在之後對學習過程和結果進行評估。

 

在2012年度最佳學校——諾伊霍品基督教中學（Evangelische Schule Neuruppin），學生們獨立自主地從他們的工作任務本裏選擇學習內容。每個人都能夠自己決定，他想在某個題目上花多少時間。每個人都有一個公文包（Portfolio）。他們在裏面記錄自己的學習進展，遇到的問題，並評估自己已掌握的知識水平。

 

這種教學方式對學生提出了很高的要求。學生們在這裏學會的自我規劃、自我管理和評估的能力對於日後的學習和工作都是很有幫助的。

 

 

德國最好的中小學都重視讓學生當家作主，通過學生議會或學生委員會等制度讓學生參與決定學校的事務。

 

在羅斯托克的耶拿規劃學校（Jenaplanschule Rostock，2015年度優秀學校），由學生代表組成的學生委員會定期開會。討論的主題涉及學校發展、課程、教學、食堂飯菜、師生矛盾等各個方面。學生代表還會參加各專業教師的會議，提出他們自己對課程的看法和期待。學生與任課老師一起討論未來幾周的教學主題也是很常見。該校的校長普朗特（M. Plant）表示：「沒有學生參與就沒有好的課程」。

 

在巴門總合中學，重視參與的學校的大幅標語就貼在學校主樓的窗戶上。一位學生委員會的代表自信地表示：「沒有我們，這裏的一切都無法開展」。在這所學校，規定不是從上至下作為命令頒布的，而是學校和學生及其父母在對話和協商中共同確定的

 

民主參與可以讓學生感到自己是學校的主人，增強其責任感。正因為自己可以通過自己的行動影響和改變些什麽，所以，學生懂得要為自己的決定負責任。此外，民主參與活動中的辯論、協商和妥協也有助於培養學生的溝通能力和社會能力。

 

德國最好的學校不但鼓勵和支持同一年級同一科目的教師相互合作，還鼓勵教師進行跨學科、跨年級地合作。

 

在羅伯特·博世總合中學（Robert-Bosch-Gesamtschule，2007年度最佳學校），教師們以年級團隊和專業領域團隊的方式合作，彼此觀摩課程，共同確定學習目標，共同制定下一年的教學計劃，在教學內容上相互協調。

 

因此，在這所學校，跨學科的學習隨時都在發生。例如，在六年級，有關非洲的教學主題同時出現在藝術、社會和宗教、價值和規範三個教學科目中。高中階段的學生在生物、歷史、藝術、德語四個科目同時完成以自然為主題的專業論文／作業。

 

該校的一位歷史教師表示，我們想告別「我和我的科目」這樣的思維定勢，轉向「我們和我們的學校」。在這所學校的會議室掛着一副漫畫，上面寫着：「單獨工作是做加法，與他人合作是做乘法」。

 

在諾伊霍品基督教中學，數學教師在上數學課時與藝術教師合作，讓七年級的學生為其數學作業配上一幅卡通插圖。比如，其中一個數學作業是：比爾肯湖附近的露營場地計劃在下一季度提高12%的使用費用。如果凱爾的祖父母至今為其房車每一季度所支付的使用費用是410歐元，那麽下一季度的使用費用將是多少？

 

學生被分成三人一組，合作完成這一作業。他們畫出了房車和草地，列出了價格表，畫了一個帶有問號的小人兒。當然，他們還要解答這一數學問題。為數學作業配插圖要求學生首先要理解問題，然後才能畫好。這樣，左腦和右腦就被聯系起來了。這種教學形式也讓枯燥的數學學習變得簡單有趣了。

 

 

德國最好的中小學將學生父母視為最重要的教育夥伴，重視與學生父母的交流與合作，通過多種方式讓學生父母參加學校的活動。

 

在羅伯特·博世總合中學，父母志願者帶着孩子們做一些團體活動。例如，在5年級和6年級，父母們帶着孩子籌備聖誕節義賣，帶領孩子們自己動手製作義賣活動所需要的各種標牌和道具等。其他的父母志願者有的與學生一起制作果醬或者在體育館玩曲棍球，有的陪着學生在黑光房間排練戲劇節目。通過參加這樣的活動，父母有機會更好地了解學校的日常生活。學校也可以將父母變成有助於促進學生多方面發展的教育資源。

 

除了這種形式的父母參與之外，德國學校和父母的合作有時也包括對父母的咨詢、教育和培養，目的是更好地促進學生的發展。在多特蒙德市小基爾街小學（Grundschule Kleine Kielstrasse, 2006年度最佳學校），學校早在學生入學前便開始和父母合作，邀請將要送孩子來這裏上學的父母參加父母座談會，與父母交流和孩子入學有關的問題，讓他們參觀學校，為孩子入學做好充分的準備。在學生入學後的第二周，該校還會安排一個父母對話日，讓教師和父母溝通，以更好地了解孩子。教師會邀請父母聽課，熟悉特定的練習形式，並讓他們與自己的孩子一起做練習。這麽做的目的是讓父母可以在家裏更好地輔導孩子。

 

這所學校還設有一個父母咖啡廳，每天在8-11點開放。在那裏，父母們不僅可以相互交流，而且還能參加一些培訓課程，例如電腦課、語言課、急救課、縫紉課等。學校還會邀請專家提供債務咨詢，向父母提供理財方面的知識。這是因為該校的許多學生來自移民家庭，有的父母不會德語，缺少理財方面的知識，深陷債務困境。該校校長表示，為了孩子的幸福，學校希望把父母們變得更好。

 

 

綜上所述，德國最好的學校鼓勵學生相互合作，而不是相互競爭；尊重和接受學生的差異，並以個性化的教育應對這一挑戰，而不是通過篩選和分班生成同質化的學生群體，對其實施標準化的教育；重視讓學生自己負責自己的學習，而不是被動地接受教師的安排；重視讓學生民主參與決定學校的事務，而不是僅僅遵守學校單方面制訂的規則；鼓勵教師進行跨學科和跨年級的合作，而不是讓教師各自為營、相互競爭；重視與學生父母的合作，將其視為最重要的合作夥伴和可以依靠的教育資源。

 

當然，德國最好的中小學還有許多其他的特點，例如：卓越的教學質量，特別是能夠讓各種水平的學生都能取得好成績，而不是僅僅將好的學生苗子教好；能夠平衡家庭條件不利對學生的消極影響；重視教師專業發展；重視與所在的社區及校外夥伴合作；重視校園文化和環境建設；作為學習型組織，能夠持續不斷地自我改進，等等。

 

由此可見，在德國，衡量一所學校是否優秀有多方面的標準，而不僅僅是看學生的考試成績。因為當今社會和未來社會所需要的都不是只會考高分的學生，而是學會學習，學會合作，樂於助人，能對自己、他人及社會負責，獲得全面發展的人。學校教育的最終目的不是為了讓學生通過考試，而是為其參與實際生活和推動社會進步做好準備。這些道理我們或許知道，也想向這個方向發展。只不過在落實方面，我們尚有不足，仍需繼續努力。德國最佳學校可以在此為我們提供可資借鑒的寶貴經驗。

 

原刊於中國教育三十人論壇微信平台，本社獲授權轉載。