中國教育三十人論壇下月將在深圳開一個會，主題是「世界教育前沿」，聚焦在學習科學。筆者一直從事宏觀政策的範疇，不是這方面的科學家，但是近年很注意學習科學的發展，因為教育必須反璞歸真，回到學習。在本欄也多次做過介紹。在這裏再一次與讀者分享一下自己的學習心得。
學習科學的說法，來自美國大概10年前。是在傳統的教學法與心理學的基礎上，加進了腦科學的研究，實際上也與其他有關教育的理論，息息相關。我們過去研究教學，大概是兩種思路。一種是經驗的累積，通過對無數學生的觀察，逐漸知道學生學習的規律；也就是在某些教學的設計底下，學生會學得更有效果。另一種是心理學的研究法，看看學生在一種教學法實施的前後，學生產生什麼變化；又或者拿一個實驗組與一個控制組比較，看看某種教學實驗的效果。
研究學習 反璞歸真
這兩種情況，都是看學生在事前A與事後B的兩種狀態，加以比較。但是從A到B的過程，到底是如何發生的，不得而知，是一個黑箱。學習科學，是在教學法的研究與心理學的研究的基礎上，開始研究A到B這個黑箱，不只是看效果，還要看這個過程是怎樣的，有轉化的話，這轉化是如何發生的。因為腦科學的加入，對於學習的研究開闢了一個全新的天地。學習科學的研究成果，可以拿來支撐、確定、修訂、改進，甚至否定一些傳統的教學觀念，也可以開創一些新的教學理念。
學習科學有其廣義的一面，下面是筆者就有關教學的歸納，對象是前線的教師與家長，供沒有接觸過學習科學的讀者參考，也請學習科學的專家指正。
學習科學最根本的原理只有一條：人腦是可塑的，是人的活動在塑造人腦。
心得之一：學習是認識世界的過程。學習是人類接觸外部世界，對外部世界賦予意義的過程；學習是人類從感性到理性，主動構建概念（知識）的過程，而不是一個被動接受的過程。因此學生必須成為主動的學習者。
因此，知識不是像液體一樣，被學生「吸收」的，也不是靠教師向學生的腦袋灌輸的，而是學生的大腦經過種種意外接的交往，形成的概念（也就是知識）。學生成為主動的學習者，包括起碼3個層次：
一、引起學生的學習動機（但仍然可以是指定的內容與過程）；
二、提供學習內容與過程的選擇（但仍然可以是局限在制度提供的範圍）；
三、為學生開闢自主自選學習的空間（可以是超出課程與教師知識的範圍）。
反正是要讓學生「擁有」學習。新加坡提出的「教少些、學多些」，中國提出的「把學習還給學生」，都是這個道理。
心得之二：學習是因人而異的。由於歷史、環境與經歷的差異，也由於個人生理、心理反應的差異，人們的學習過程與成果，各各相異。因此要尊重學生個別差異。
這對目前的教育形態，是一種根本性的挑戰。目前的學校教育，基本上是劃一內容、劃一過程、劃一目標、劃一評估，不少學生，就是因為不符合這些劃一的要求，而被教育制度淘汰。而事實證明，這些被教育淘汰的人，在未來的生命中可以是很成功的。
今天，在世界各地都有試圖打破這種劃一形態的嘗試，有許多寶貴的經驗，但是還談不上對教育體系產生總體的影響。現代科技可以對教育做出貢獻，首先比較肯定的是提供學習個別化的可能性。前數周介紹的上海劉京海的「學程包」，就是一種可貴的嘗試。
知識構建 源於經歷
心得之三：知識的構建，在於經歷。人的經歷，是學習的根本。最有效的學習，是在實踐中發生的。「用」中「學」，使用就是學習。因此，必須讓學生有多元多樣的經歷，吸收前人的知識，也是重要的經歷。因此要拓寬學生的學習經歷。
在傳統的教育裏面，尤其是東亞華、韓、日社會，學生在學校裏面的經歷，基本上聽、讀、寫、考。大致上是課堂裏的經歷。為了準備未來，學生應該有廣泛的經歷， 包括課內、課外、校外、社會、城鄉、自然界、海外的經歷；同時涉獵各類書籍、嘗試各種樂器、參與各類體育活動；應該有觀察、聆聽、探索、發表、實驗、比賽、幻想、成功、失敗、批評和自我批評等的經歷。
這條道理，有意無意之中，正在逐漸為各國的教育體系所接受。學生接受學校以外的經歷，學生提前進入社會實踐，已經逐漸為人們接受；從大學開始，逐漸伸展到中學，甚至小學、幼稚園。但是要全面改變教育的面貌，還有一段長路。香港的學校，普遍地有豐富的課外活動，也有大量的校外機構，包括工商機構，與學校結為夥伴，提供社會上的學習經歷。
心得之四：學習的成功，在於應用。學習的檢驗，在於理解；理解的檢驗，在於應用。理解與應用，是交叉互動的過程；而不是「先理解，後應用」。因此，須要大量增加學生製作或者創作的機會。
考驗學習 在於應用
在這方面，教育的考評，會受到最大的挑戰。學習的考評，應該超越「懂得什麼」，而着重「能做什麼」。這在大學，已經有相當一部分的學科，是以學生的創作或者製作（包括論文、方案、分析等），作為考評的主要方法。但是在中小學，還會有不少人的觀念，認為只有考「懂得什麼」才是最可控的，也是最「客觀」的。要是考創作或者製作，學生百花齊放，好是好，如何評分？如何比較？往往就是以慣用的手段作為出發點，要目標遷就手段。
心得之五：人類的學習，是群體活動。群體學習，是最有效的學習。學習，也是人類交流和分享的過程。因此，應該盡量創造群體學習的機會。
學生討論，是學習的重要元素，也是群體學習的起點。到大學裏看看，學習館（learning commons）裏面，鬧哄哄的都是在集體造作業。香港的學校，尤其是多年前提倡活動教學以來，學生在課堂的參與，而不是學生與教師單對單的問與答，逐漸成為風氣，是非常可喜的現象。學生互評、高班評低班、小組討論、全班討論，都是簡單可行的有效學習方法。群體學習，是與個體化學習並行的；個別化體現了學生的多元性質，也是群體學習有效的原因。
心得之六：人類學習是總體性的。學習的過程，往往是綜合性的，而不是零碎分拆的。大部分的學習是不在意的。因此，應該着重塑造學習的環境，提供學習的資源，而不是單向地、分割地傳授知識。
這在課程的設置、教學的設計，都很重要。現在有一個理念，稱為「1」，就是設計或者尋找一個環境，當學生自然而然地獲得期望中的學習經歷。往往教師以為為學生鋪好路，讓學生按部就班地學習，是很自然的過程。但是事實說明，課程內容的分析性推導、邏輯性進程，往往與學生的學習過程相悖（當然，數學學習也許是例外）。有教師會問，我們每天都在研究學生如何學習，為什麼忽然殺出一個學習科學？會不會又是什麼時髦的噱頭？以後再談。
原刊於《信報》，本社獲作者授權轉載。
