在圍棋十訣中，「攻彼顧我」本為最基本法則之一。如欲達到「攻彼」的目的，必先建立「顧我」的根基，客觀審視各種充分條件，從而調用棋盤內外的資源進行「攻彼」。但在此基礎上，弈者亦須從大格局中要做到「攻彼顧我」，才能有所收獲。
「攻彼顧我」不只是關注攻守的法則，更是講求在整體局勢中保持平衡，很多時候攻也不一定能成功，畢竟對手的風格、節奏、弈者互動等因素亦會影響每次的子效，在局中仍然有不同的機會成為致勝的關鍵。
學習中的「攻彼顧我」
行棋如此，學亦如此。「攻彼顧我」這一古老智慧亦體現於學生學習的路徑中；學習環境的豐富多元則更如棋盤格局，師者也可將攻守智慧融入學習過程的每一步。
攻彼，意味着勇於探索未知，積極挑戰難題。就像圍棋棋手在棋盤上布局一樣，學生在學習中要有積極的探索精神，不斷追求新知識，挑戰思維的疆界。如學生正在學習科學領域的新概念，他可以在不同資源上學習，如圖書、網路學習資料、視頻教程等，以便深入了解這個概念的背後原理。
這時，「第三教師」──學習環境的角色就顯得尤其重要。我們可以在學習環境加入上述不同學習資源，讓學習環境引導學生選擇合適的學習方向，確保學生的學習不偏離正軌。老師亦可以從學習環境中鼓勵學生從不同的學習方法建立學習基礎。通過與學生的交流，老師可以發現他們的學習需求，提供適切的資源和建議，從而協助他們更有效地學習。
環境有助同學溫故知新
「顧我」，則是在攻的同時也要謹慎守護自身的根基。就像在圍棋的對弈中，為了守護關鍵的地盤，棋手必須謹慎謀劃。在學習中，這意味着學生不僅要追求新知識，還要鞏固自己已經掌握的基礎，避免知識變得薄弱。例如學生正在學習數學，他已經掌握了基本概念。然而在追求學習更高階的數學概念時，如他過於專注挑戰性題目，而忽略了基本能力，可能會在後續學習中遇到困難。
這時學習環境在這方面也有着重要的作用，教師在設計學習環境時，亦需將學習材料融入於日常生活經驗中，讓學生更能「溫故」，從而「知新」。它能夠幫助學生在學習新的知識之前，先回顧一下之前學過的基礎知識。從學習環境、生活環境中學習，以確保基礎打得穩固，從而讓學生往「知新」邁進。同時，老師亦可以從中引導學生分析他們在學習過程中的難點，幫助他們不失去對自身學習進展的警覺性。這樣，學生就能夠在保護自己學習的根基的同時，不斷地拓展自己的知識和能力。
從環境尋找學習資源
攻守智慧的運用，並非僅僅由學生單獨實現。第三教師，即學習環境的設計，亦能引導學生學習，為學生提供方向和支持。在實際學習情境中，當學生面對着複雜的科學概念時，他可能感到困惑和挫折。這時，教師可以引導他們從學習環境尋找相關的學習資源，就像在棋局中指引着棋手的着法。學習環境不僅提供了學習資源，更能幫助學生在學習策略上攻與守之間保持平衡。學生可能過於熱衷於攻勢，總是追求新知識，卻忽略了對於基礎的練習和鞏固。
同時，第三教師亦可以鼓勵學生探索學習的新疆界，以避免學習變得單調和枯燥，讓學生運用學習的攻守智慧，在學習格局中找到平衡點。過於追求攻勢可能讓學生過於疲憊，而過於守勢可能讓學習變得乏味。第三教師就是在攻與守之間擔任調節者的角色。它的存在使學生能夠在攻與守之間找到適合自己的學習策略，實現全面的成長。就如同在圍棋的對弈中，攻守之道相互交融，最終促使棋局充滿活力，學習的旅程也因攻彼顧我而更加豐富多彩。
