上兩周談到學習是人腦建構知識的過程。知識是因為人的活動，在人的腦子裏面形成的。因此要讓學生成為主動的學習者！知識是人腦的建構結果，只是學習科學衍生的學習原理的第一條。筆者的概括，起碼有5條原理，以後會逐步介紹。但光是這第一條，就可以引申到許多日常遇到的問題。
眾說紛紜 須尋根據
例如前文提到「主動學習」與「愉快學習」的關係，相信讀者一定會有不少疑惑。譬如說：前文說不主動，不會愉快；但是否也可以說：不愉快，何來主動？又譬如說：孩子小，自己不懂得選擇，不是要靠大人替他們選擇「規定動作」嗎？再譬如說，自從Amy Chua 的Battle Hymn of the Tiger Mother面世（2011），不論東西方都引起了熱烈的議論。做「虎媽」？還是不做「虎媽」？從不同甚至相反的角度驚醒了許多家長。
這說明，如何面對孩子的學習，是一件複雜的事情。也因此，需要認真研究孩子是如何學習的，也就是要注意學習科學的原因。否則，「公說公有理，婆說婆有理」，當家長的會莫衷一是。再加上市面上到處泛濫的種種軟件、玩具、卡通、Apps，還有形形色色的各種理論、說法、新教學法、處處都號稱有絕妙的學習效果，更加把家長弄得昏頭轉向。
筆者近年注意學習科學，就是覺得，上面這許許多多，不能說裏面完全沒有道理，但是又有不少缺乏根據。科學的研究，可以為我們提供基本的根據，讓我們可以有基本的判斷準則。
不過，有了科學根據，還須有家長和教師的選擇。科學也許往往只能夠說明什麼是錯誤的：但是如何才對，往往有很多選擇，會牽涉到許多社會的、時代的、信仰的差異，不可能通過科學研究，就能夠定向地指出，這樣做一定成功。最後的選擇還在家長，在教師。
前3周本欄提出的，目的只在說明第一條原理：知識不是像液體一樣，從長者或者教師的腦子裏，傳輸給孩子和學生。需要孩子對外界事物不斷的接觸和互動，才會在腦子裏形成概念，也就是知識。因此需要學生成為主動的學習者。上周提到讓學生主動學習的3個層次：引發積極性（也就是引發動機；可以是規定的內容、過程與要求，就像我們習慣了的課內學習）、增加選擇性、鼓勵自主性（也就是留白，創造學生和孩子自選學習的空間）。背後的理由，不是教學法，而是學生的自我價值。
瞄準就業 過時觀念
學生覺得自己是否有用，是關鍵。教育的最終目的，是為學生準備未來。這是本欄不厭其煩提出的原則。現在社會上對學生的期望，往往集中在「能否就業」，所謂就業能力（employability）。
本欄在1月與2月的文章，旨在說明，這是一種過時的狹隘觀念，不過從種種場合所見所聞，人們的思想一下子轉不過來。
第一、學生要不要有就業的能力？當然要有。教育沒有理由把學生弄得不能就業。但是，學生的全部準備就是就業嗎？
第二、一說到就業能力，人們的討論往往就轉到僱主的需求，而僱主則理所當然從本身工作場所的需求，提出期望。但是當代的僱主，在不斷變幻的大環境之中，也很難預測未來的需求，他們也沒有義務為社會預測未來。但是受僱者卻要面對未來的變化。
第三、長期僱用已經不是僱傭關係的常態。在僱員來說，也往往不會有長期受僱於一個機構的奢望。轉工、轉行已是家常便飯。Employability必須重新定義。美國有學者認為，要教育要注重學生的adaptability（適應能力）。這算是一種突破，因為adaptability比較多從學生的角度看教育。但是「適應能力」恐怕還是有點搔不着癢處，還是把個人放在被動的地位。相對來說，上一輪香港課程改革「學會學習」的主題，就比較切中要害。當然，進一步的問題是，學生怎樣才會主動地「學會學習」？
第四、今天的年輕人，更加需要的也許是自己去開創天地的意願與能力。看到報章上一篇報道的題目：〈老細，我想辭工去創業！〉（《明報》，4月17日），相信抱着這種想法的年輕人還不少；能夠這樣想，也許羨煞不少年輕人。
最近也聽到一些作設計的機構主持人說：「我們的成員，最不喜歡我們下命令。」這些話，十五、二十年前也許會覺得這是一群不知天高地厚的年輕人。但這卻是現實，是年輕人的思想現實，也是客觀社會的反映，是客觀社會的需求。一位IT行業的老行尊，針對有些人看不慣，說：「問題不在年輕人，問題在我們這批成年人。」的確是我們的思想跟不上。
假如以上都是合理的觀察，那麼，教育要為年輕人準備將來，首先就是要他們相信自己，首先就是要他們看到自己的價值。學習的主動性，關鍵在此。
釋放學生 尋回價值
很多教育界的朋友，都有這樣的感覺：我們的教育體系，在不斷地讓學生感到自己是「失敗者」。這裏得說明一下，經歷失敗，也應該是學習不可或缺的一個環節。聽過從事人力資源的朋友說，選拔人才，其中一個環節就是看候選者是否經歷過失敗，是如何對待失敗的經歷。因此，能夠正面地對待失敗，所謂「吃一塹，長一智」，正是「成功者」的要素。
「失敗者」就是認定自己是注定的失敗者，是沒有希望的、不會成功的。這與學生在學業上是否「成功」，沒有直接關係。往往學生拿了不錯的成績，90分，家長會質問，為什麼不是100分？全班最高分是多少？學生往往被壓在「不夠高分」的陰影底下，看不到自己的價值。
本欄曾經不止一次提到過兩個故事。一個是誓言只收「差生」的上海閘北八中，成功教育的標誌劉京海校長（去年剛退休）。他的把「差生」轉為「成功」的理念，來自她女兒5歲的時候，在幼兒園回來，說：「爸爸，我們班上有5個笨蛋。」「你怎麼知道？」「老師說的！」他開始認識到，「笨蛋」是老師強加給學生的概念。要是不幸的話，那些學生就真的會覺得自己是「笨蛋」。另一個故事：哈佛發信給新生，鼓勵他們休學一年（take a gap year）。原因是他們能夠來到哈佛，一定經過許多不由分說的壓力。
一年裏面，就專門做自己喜歡做的事情──旅遊、運動、做生意……（就是不能在別處念書）──就是為了一個目的：找回自己。可見，學業精英如哈佛學生，也需要找回自己的價值。
我們的學生，往往把自己的價值等同於分數。因為我們的體系，沒有給予他們另類的價值標準。從這個角度看，讓學生有學習的主動性，讓他們擁有自己的學習、自己的生活，是讓他們有價值地活下去的起點。是非常重要的起點。
筆者1970在筲箕灣窮區開辦一所小私校（培元），1979年結束。40年來，教師每年都有聚會，校友更是活動頻繁。9年大約有800名畢業生，進入大學的寥寥可數，不少終生工作在社會的底層，但是都活得很精采。也有在學歷以外卓有成就，例如一位路政工人，卻得了美國的攝影大獎。當年我們有一句座右銘：「讓每一位學生有機會在台上接受鼓掌。」
原刊於《信報》﹐本社獲作者授權轉載。
