去年（2016年9月30日），本欄曾經報道一項調查，228所隨機抽樣的學校（包括中學、小學、幼稚園、特殊學校），平均每所學校有9.8項與校外機構合作的項目，涉及1,003個校外機構。
這些項目，相當大部分是在校外舉行的活動，是在社會上的活動。這是倡議「全民教育、全面教育、全民投入」的「教育2.1」所做的研究；其中的「全民投入」稱為「大教育」，就是倡議全社會為學生提供各式各樣的學習經歷。
「教育2.1」於去年11月舉行過一次「大教育」的大型交流研討會，之後逐步形成「大教育平台」，參加的企業和機構愈來愈多，漸成風氣。
工作實踐 體驗學習
「大教育」的提出，有幾個理念的支撐：
一、社會變了，學校不能只是準備學生考試，取得學歷；單靠學歷，難以維持終身。
二、學生需要豐富的學習經歷，香港的學校已經提供相當豐富的課外活動，現在需要更多的是校外的學習經歷。
三、除了知識性的學識以外，很多有關態度、素養、價值觀的學習，需要有實際生活的體驗；體驗學習因而成為學生成長主要的一部分；而體驗學習，是在現實的社會中才能發生的。
四、新世代的教育，不只是學校和教師的事，全社會應該參與；香港的經驗證明，社會的機構也樂於投入。
五、學習的年齡分段，正在不斷受到衝擊；中學與大學的界線、學習與工作的界線、學生參與社會事務的門檻，都在不斷地往下移；「先學業，後工作」的戒條也許需要重新審視。
周前參加的READY計劃報告會，又是另一個例子，它集中為學生提供社會實踐的機會。計劃的來源是政府的「兒童發展基金」，在陳龔偉瑩女士與一群熱心人士推動之下，組成「青少年發展企業聯盟」（CDIA），由社會的各類機構為16至19歲的基層青少年提供工作體驗的機會。這不是一般的所謂「見習」， 因此機構提供機會，目的不是為了招工（雖然也有因此屬意以後延聘的），而是義務的貢獻。
學生的收穫是許多意想不到的驚喜。一些看來很「起碼」的事情，對他們來說可以說是很大的衝擊，沒有這個計劃，他們也許一生都不會突破。比如說，北區的學生連中環都沒有到過多少次，每天要花一個多小時到另一個地方上班，也是一種考驗；比如說，第一天在零售店上班，穿着熱褲，才知道上班與上街要有不同的衣着；不少學生參加這個計劃後，才第一次知道自己要儲蓄。
比較普遍的收穫是「責任心」。往往不是因為不負責任而受責備，而是受委以重任後（例如全公司的鑰匙），膽戰心驚；10號風球下，街上人人爭相回家，媒體的同事卻紋風不動，堅守崗位。在學校裏面，功課做不好，不過是自己成績不好，回家看家長臉色；在工作崗位上，少有失責，可以牽連很大，連累整個項目。他們也從同事身上學到認真、堅持、好學等等。又比如說，偏偏獲派自己認為瑣碎的工作，又或者自己最不喜歡的行業，卻原來裏面有許多深刻的學問。
終身受用 豈止就業
請想一想，雖然是短短的幾個星期，這些體驗、這些學習，對他們來說是何等震撼？是如何的終身受用？這些學習引致的個人素養，遠遠超過這個計劃題目所隱含的「就業裝備」；這些，都是人生需要的「裝備」，這些青少年參與這項計劃的抱負，應該遠遠超過找一份職業。
參加的企業有65家，裏面有不少中小企，也有享負盛名的大企業、大機構，看到他們的CEO因為自豪，娓娓而談，十分感人。他們都津津樂道自己的收穫。
這個計劃，現在的規模不算大，今年順利完成的有96位學生，下一年則準備提供300至400個名額。兒童發展基金是一個配對基金，政府配對民間捐贈。
這類的政府支出，效益非常大，不能只看籌到多少經費，還要看撥動多少社會的意願和力量。政府不妨投放多一點資源，其放大作用不可估量。
這樣的項目，目前比較多着重基層青少年，也就是缺乏「社會資本」家庭的子女，尤其是學業成績不逮的學生，因此有「我才有用」的項目副題。其實，這類項目提供的學習經歷，以及產生的學習成果，也應該適合所有學生。
原意是，學業成績雖不能給予學生自信，但他們在社會卻看到自己的價值。其實，成績好的學生，看到的只是一種偏狹的自我價值，將來在社會上（或者在大學）很快就會遇到挑戰。
原意是，學業成績雖未必給予學生可盼的前途，但他們可以在實踐中看到「我才有用」；可以看到的是，參與READY計劃的學生的主要收穫是，終身受用的素質和價值觀。
其實，在學校裏面平步青雲的學生，或是家庭經濟比較寬裕的學生，往往被困在學校和家庭的寵愛環境中，更加需要這類的經歷。
異軍突起 超越傳統
這裏並非建議放棄這些基層青少年，但是在可以大面積惠及大多數青少年之前，起碼應該讓這些青少年認識自己可以有非常寬闊的前途，何止「有用」？
動員社會力量，為學生提供多元學習經歷，在香港已逐漸形成一種大家接受的風氣。但是筆者在外地談起，其他地方的朋友都會覺得新奇，甚至覺得不可理解。
想下來，他們的反應有幾個原因：一、在大多數國家的概念裏面，教育就是課堂裏面、學校裏面的那些學科知識；覺得把社會實踐也算在教育裏面，沒有想過，不可思議。
二、因此他們覺得，教育只是學校和教師的事，想不到社會上的機構有參與的必要和空間；有的是由社會機構接管學校（美國和英國都有相當規模），但是辦的仍然是學習學術知識的學校。
三、他們想到的教育資源主要是政府撥給，加上民間捐助（這點美國較多），也可以贊助課外活動，但是大規模的學生參與社會實踐，似乎香港以外，還沒有出現過。
這說明「大教育」的概念是一種突破，這種突破，主要不在於擴大教育的物質資源，而在於大大拓寬了學生的學習經歷；也就是說，讓教育的概念擴大到全社會。按照香港的實踐，社會機構都樂於參與這個「大教育」的大平台，為自己能夠幫助年輕人而自豪。
可以說，一種新的教育觀念正在醞釀，即使教育內部還有很多問提要解決，「大教育」可以說是異軍突起，衝破了工業社會傳統教育的樊籠，搶先進入後工業社會的教育新境界。
原刊於《信報》，獲作者授權發表。
