在上期「教評心事」曾向讀者介紹新加坡學生的升學出路，闡述新加坡教育部如何為新加坡學生安排升學出路，一方面可以減輕學生升學壓力，一方面可以為社會儲備人才。今期嘗試向讀者介紹「橫向共通能力」（Transversal Competence, TVC）。筆者期望透過分享TVC，與讀者一起為香港教育查找不足，共同尋找香港教育未來的發展路向。
生活需要的知識技能
近日，筆者參與香港大學教育學院助理教授朱啟華博士的一項研究，朱博士訪問筆者了解學校在發展學生橫向共通能力（Transversal Competence, TVC）的現況，從而啟發筆者進一步了解TVC對學校及學生的意義及重要性，增進筆者對TVC的認識，更令筆者對TVC有嶄新的體會。
現今，人們愈來愈認識到橫向共通能力（TVC）在教育的重要性。橫向共通能力（TVC）的理論架構是由聯合國教科文組織（United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO）曼谷辦事處（UNESCO Bangkok Office）主辦的亞太教育研究機構網絡（Asia-Pacific Education Research Institutes Network, ERI-Net）所提出。學者發現現今世界由於人工智能（Artificial Intelligence）科技能力的提升，社會對那些重複和常規性工序的需求已大為減少。他們預計未來世界工人所需要的技能是解決日益複雜問題的技巧，以及溝通和協調能力（Autor, et. Al., 2003）。所以聯合國教科文組織提出發展橫向共通能力（Transversal Competence, TVC）。所謂「橫向共通能力」是泛指那些適用於21世紀世界廣泛的職業和生活領域所需要的知識，技能，價值觀和態度等素質，包括以下六類（UNESCO ，2015 & 2016）：
雖然社會大眾早已承認橫向共通能力（TVC）在職場的重要性，然而直至最近才有學者呼籲橫向共通能力（TVC）的發展應從職業導向（Brewer，2013）轉向教育和生活導向（Pellegrino和Hilton，2014）。現時有很多的理論框架描述21世紀世界人類所需要的技能或能力（Binkley et al，2012; Lippman et al，2015; Delors et al，1996;Gordon et al，2009），不同理論框架都不約而同地展現出很多共通點，包括人們如何思考、行動、使用工具和交往的描述。不僅在亞太地區，甚至在全球的教育工作者，應對學生的未來需要及挑戰正在積極培育學生的橫向共通能力（TVC）。他們正在積極檢視學校課程，並進一步探索21世紀人類的需要以確定TVC發展方向及策略，讓今天學生在未來世界能更好地適應生活和工作上的需要。
改變學與教的思考
各國的教育目標因應自身所面臨的挑戰和問題發生重大變化。將橫向能力引入學校教育體系改變我們對學與教的思考：教師如何教學、學生如何學習及如何評估等問題。教育工作者正在積極研究有效學習橫向共通能力（TVC）的方法，以便更能掌握有關能力和技能。課程正在重新制定，以便學生更能理解和應用相關知識；評估方法亦應順勢調整以配合課程的轉變。不少學者正在爭論如何令學生適應未來世界生活和工作。TVC通常透過三種模式在學校推行：
- 整合到現有某一學科課程；
- 融入跨科學科課程及；
- 課外活動
根據聯合國教科文組織2015年的研究（UNESCO, 2015），參與國家或地區均將TVC納入政策和課程面對不少挑戰及困難。不是一些人認為這麼簡單，透過傳統教學即以學科學習的形式如學習語言、數學或科學的形式，就可輕而易舉地掌握橫向共通能力（TVC）。研究發現傳統學科教學往往無法有效地向學生傳授橫向共通能力（TVC）。反之，透過「非傳統學科教學」方式，向學生傳授橫向共通能力（TVC）的策略，愈來愈被視為更有效。
聯合國教科文組織第二階段研究（UNESCO, 2016）的結果表明，教師在教學中有很重要的角色，尤其在傳授溝通技巧和批判性思維的教學過程十分重要。 TVC的教學過程需要教師以互動教學方法，並以學生為中心的教學策略，才能有成效。校長和老師也表達對TVC教學過程所遇到的困難，例如缺乏專業支援、相應的教師培訓和教學資源，以及教學材料亦不足，令到有關教師對教授TVC缺乏充足的信心。這些研究讓社會更了解如何準備和支援教師，以教好TVC的課程。
香港學校的反思
今天，香港社會仍然以學業成績作為衡量學校辦學水平的標準。家長就只是以學校成績組別Banding、英文中學與否及學生入讀大學的比例等因素而判斷學校的辦學素質。筆者觀察香港不少學校的老師花了不少心力在教學以外為學生舉辦活動，為學生提供各式各樣的學習經歷，目的就是培養學生的共通能力（Generic Skills）。可是，學校老師為學生舉辦活動花了不少心力，這能否讓學生在未來世界能更好地適應生活和工作上的需要？學校有否為學生在未來世界生活和工作上的需要，進行規劃及制定一些學習橫向共通能力（TVC）的框架，展開一些公開的討論及探索，以便找尋適合今天學生在未來的需要？
筆者觀察香港不少學校着力提升學生學業成績，這是無可厚非的，然而學校就較易忽略學生橫向共通能力的培養，因為老師已經將大部分氣力放在學與教的項目上，那還有多少時間及空間照顧學生似乎不太顯眼的需要？日復一日學生的橫向共通能力就愈來愈不足，導致學生出現個人心理及情緒問題，而更甚者亦影響學生日常的社交及人際關係，這樣也影響學生個人及群體的心理發展，導致今天社會面對各式各樣的青少年心理及行為問題。學校及社會都要付上沉重的代價面對相關問題。
筆者認為學校及社會需要正視忽略學生橫向共通能力的培養的現象，有關持分者需要一起溝通及討論，分享大家的看法，為香港教育查找不足，共同尋找香港教育未來發展的路向。
參考資料
Autor, D., Levy, F. and Murnane, R. 2003. 《The Skill Content of Recent Technological Change: An Empirical Exploration. The Quarterly Journal of Economics》, Vol. 118, No. 4, pp. 1279-1333.
UNESCO. 2015. 《Transversal Competencies in Education Policy and Practice (Phase I)》. Asia-Pacific Education Research Institutes Network (ERI-NET). Paris and Bangkok, UNESCO.
UNESCO. 2016. 《Regional Study on Transversal Competencies in Education Policy and Practice (Phase II)》. Asia-Pacific Education Research Institutes Network (ERI-NET). Paris and Bangkok, UNESCO.
