前兩周談到年輕一代的職業觀念，已經與二十世紀人們熟悉的，很不一樣。他們對於職業，並不那麼在乎；「找一份好工」，已經並非夢想。
在山東見過一家幾位30歲上下的青年合力開辦的小型汽車廠，專供長者可以自駕上街。問下一步打算如何發展，答：「遲早要規管，也許不准上街了，那時候再找別的窗口。」在以前，也許會覺得這是投機；但是今天，絕大部分的市場都是一瞬即逝，就是要捕捉變幻商機。
青年創業 不拘一格
一位英國名校的法律畢業生，轉戰律師行、投資銀行，覺得沒有意思，回到英國開了一家英國式的karaoke，喝紅酒、唱英文歌，居然發展成為連鎖店。但是沒有什麼滿足感，到深圳開了一家科技平台，每天從香港過境上班。問如何才算成功，答：「有人想收購！」結果也果然被更大的平台收購了。
一位頗為資深的香港保險從業員，決定離開工作多年的公司，從經紀轉為broker。從為單一公司服務，轉為為客戶服務，替客戶尋找最合適公司的保單。沒有了公司長期服務的保障，換來個體工作（free-lance）的自由。
內地某地的一位青年，30歲，放棄了原來的穩定工作，從事網上經營，提供乾洗服務；與便利店合作，接送衣物非常便捷。生意非常好，於是引起效法；包括一些網上巨霸。問前景如何？「中國這麼大，只要我講究質量，不愁沒有顧客」。
一位也是30左右的青年，與幾位同年人合作，在中國某省農村創業──溫室種植高檔草莓。生意愈做愈大，準備擴展到其他品種。這位「老闆」，卻是藝術學院的畢業生。
這樣的例子，遍地都是。在香港這個資本主義自由市場如此，在中國內地社會主義市場經濟也是如此。筆者在外與其他國家人們交往，幾乎無一例外。甚至在非洲小國斯威士蘭（Swaziland），還專門設立「中小企業部」，在註冊、啟動資本、稅收各方面，都為年輕的創業者創造有利的環境。
值得注意的是，年輕人逐漸離棄穩定的職位，走向小型單位或者個體工作，並非純粹一個量的問題。工作的性質與崗位上的要求，也已經很不一樣。
在以前，前線的工作者，只要按照職位的要求（job description），老老實實地做好自己「份內」的工作，嚴格地按照規章制度完成交給自己負責的「工序」任務，那就是最好的工作人員。因為，整個公司（或工廠），是一個分工合作的大運作。整個設計，就依賴每一位成員按照明細的設計完成自己「那一份」，整個機構就會成功。
操守道德 面對考驗
現在不一樣了。不管是在小單位、大單位的「一站式」小團隊，還是個人創立的小單位或者個人自己，基本上都已經在工作的前線──都要直接面對客戶，需要團隊合作，需要與客戶有非常好的關係；需要在前線提供產品或服務，因此需要在前線做方案和設計，需要創意才能應對多變莫測的環境，需要願意嘗試與甘冒風險；處處需要個人承擔責任，面對種種操守的考驗，面對種種道德的誘惑……
總的來說，個人的成敗，就在於個人本身。即使是大公司，晉升、犒賞，往往在於工作的成果，而沒有人注意個人在工作過程中的表現。不管你做些什麼，最後一單生意做成了，就是成功。過程中你的表現如何，不是公司最關心的。
在中國內地，有所謂「企業單位」與「事業單位」。上述從事廣義「生產」的，屬於企業單位。大致來說，企業單位着重成果；事業單位，如學校、醫院、研究機構、行政部門，則主要關注過程（醫院注重的不是醫好多少人，而是環境的衞生、醫護人員的態度等）。在機構的這個演進過程中（見上周本欄），大致來說，事業單位也許變化比較慢。
現代的研究機構，也講究「產出」（productivity），可以說是以企業模式來管治研究。先進的醫院，尤其是私家醫院，開始出現「個案經理人」（Project Manager），「一站式」引領個別病人通過種種程序。學校和政府部門，也許會是進展最慢的機構。
但這只是機構模式的變化。以個人來說，工作的要求完全變了。以前需要的是服從機構的整體要求，是遵從上面設計好的全盤設計，具體是按照規章制度，盡自己應負的責任，完成機構賦予的具體的、明細的任務。
現在不一樣了，即使前線的成員，需要有以前機構主管的素質──要有設計能力、解難能力、社交能力；能夠敢於承擔，勇於創新，敢冒風險，不怕失敗。同時，需要有堅強的韌力，保持樂觀的態度，維持正向的思維，堅持自己的原則，等等。當然，維持不斷學習的意願和能力，也許是最重要的。
從這些角度看，差不多20年前啟動的香港教育改革，開始時提出的「樂於學習，善於溝通，勇於承擔，敢於創新」，就不是隨意提出的「口號」；背後是有深刻的根據的。
不得不提到，在西方，尤其是Anglo-Saxon文化的英語國家，至今在討論教育政策的時候，都把重點放在「知識與技能」（Knowledge and Skills）。不客氣地說，筆者認為這是一種過時的想法。「知識與技能」當然重要，而且知識與技能也在不斷更新。然而，就是因為知識與技能日新月異，教育應該做些什麼？或者說，在青少年的在學時期，他們應該有些怎樣的準備？有些怎樣的裝備？
知識技能 難測前景
一種想法，知識與技能不斷更新，因此教育就要不斷追上日新月異的科技，因此就要加強青少年的科技能力。這也許就是近年STEM──科學、科技、工程、數學（Science、Technology、Engineering、Mathematics）──的基本誘因（也有提STEAM的，加上藝術Art）。
另一種想法，就是因為知識與技能的無限發展而無法預知的前景，已經不可能在青少年的在學階段，就讓他們掌握足以終生受用的知識與技能，而是讓他們掌握更深層的實力與基礎，足以面對無窮變幻的未來，讓他們可以從容擁抱未來。那就不再是讓他們在知識和技能方面多學一點、學好一點，而是讓他們擁有不斷學習、不斷適應、不斷領先、不斷改革的意願和實力。香港上一輪課程改革，標題是「學會學習」，是從這個思路發展起來的。
最近有機會聽到中國內地一所領頭的師範大學的領導，提出「培養人才」這個提法有問題。因為「人」與「人才」不是一回事。熟悉本欄的讀者，當知道這是筆者一直的觀點。知識與技能不斷往前發展，教育的功能何在？有機會看到與經歷許多社會的教育改革，不做教育改革的社會，絕無僅有。但是教育改革的根本是什麼？以上的討論，也許這是教育改革是否真正面對未來的基本分水嶺。
原刊於《信報》，本社獲作者授權轉載。
