馬雲早前在一個公開演講中用冬天凍死鴨子的隱喻去寓意人必須隨著環境的改變去改變自己；就算人改變不了大環境，但仍可以先由改變影響自己的小環境開始！為自己製造契機，創造命運！
教育政策朝令夕改
筆者服務的一所高中學校，在兩年之前，赫然發現在九月入學的生員人數突然急劇下降，而且從數據顯示，該年度入學人數比之前一年少了約30%；而且該年的學生平均年齡超過18歲，有約30%學生在入學前曾離開學校系統，有約60%學生曾在入學前留班最少一年！學生中，有許多不與父母同住，甚至家庭狀況不詳；當中申請領取學費減免津貼人數接近該年總人數的40%，合資格的申請額更高達學費總數的約20%！
甚麼原因導致今天類似高中學校的遭遇？追源溯流，那是政府在制定政策過程中經常搖擺不定，政策沒有連貫性，更甚的是朝令夕改！例如：曾蔭權於2007年在競選連任中突然提出承諾於成功連任後，便會推出12年免費教育。結果一句政治號令，卻影響及改變了其後的整個教育生態！更因此而導致其中一間直資高中在2013年結束，被職訓局吞併了！
記得2000年全面推行教改、課改和校本管理政策時，政府曾鼓勵不同辦學團體加入直接資助學校計劃，理由是可為學校製造空間，增加學校辦學的自由度、自主性及靈活性，讓個別辦學團體可按其教育信念和理想創辦具特色的學校。結果政策出台一段日子後，果然吸引了幾所特色高中學校的出現！筆者服務的一所就是於2003年成立，除提供傳統文法主流課程外，學校亦提供已獲得香港學術及職業資歷評審局認可資歷架構第三級的職志教育課程，是全港唯一一間能提供如此雙軌課程的特色高中學校。可惜政府在其後幾年，突然提出了334學制的構思，並由2009年起，開始設立新中學文憑課程，在2012年舉行第一屆中學文憑試（HKDSE），同時因取消了中三升中四的學位分配辦法，也直接影響所有已成立及推行新高中特色課程的學校，由該年起的新生入學人數每年遞減！
學生的學習差異
自推行12年免費教育後，學生生員和生源都產生很大的變化！從前一些未能在原校升讀高中而需要另覓學校的學生，因自新學制推行後，他們自己的學校已有足夠高中學位吸納他們，所以有關成績稍欠學生或未能適應主流課程者，可以選擇留在原校升學。所以自2013年後，要離開原校須另行報讀他校高中課程的學生，在學習能力、學習動機以至學習態度與行為表現上都會較弱；在筆者學校裡，去年度更有約9%學生是屬於有不同特殊學習需要的學生！出席考勤表現更是非常散慢，遲到者眾；更甚者，有學生竟然長期缺課，兼職時間比上課日子還要多！
我們遇事時的反應，果真是如馬雲所說的屬不懂思慮改變的湖中鴨子所為，還是屬已有前瞻遠象、具高度危機意識的湖中候鳥或天鵝？所以，當預見大環境將有重大改變時，我們便須及早作出部署，故由2013年開始，學校每年收取學生數據作詳盡分析，並於2015年，趁全校老師在暑期退修的集思會上，嘗試針對生員、生源的變化和學校現況分析評估數據，思慮解決方法及尋求共識！
在有關退修會上，我們都有感於頗大部分學生學習態度越來越差，而且學習差異很大，如硬性要所有同學按中央課程用齊一的學習進度去完成整個三年的高中課程，加上若當中不作任何課程剪裁或調適的話，能力薄弱的學生一定會感覺得很困乏，因為他們程度不足、追不上進度兼對學習內容沒興趣，久而久之便會厭倦上學、想放棄、退縮，甚至找藉口請假、曠課或逃學！因沒選擇的關係，學生不能自主作決，就算成績屬能力稍佳的同學也會感到不滿足；因為老師為了要遷就能力一般學生，會拖慢教學進度或重複教授部分課題，課堂變成沉悶，浪費時間；如情況沒有即時改善，傳統課程和刻板的時間表更會令人沮喪，最終連成績好的學生也被拖跨！他們被弱化、倒退，優勢不能發揮！兩邊也不討好！
「中學大學化」的創舉
因此，我們想出了一個新構思！我們想在學校施行類似大學的上課模式，嘗試「中學大學化」的創舉！我們想釋放我們的學生，想給他們一個自主學習的空間！因為大部分學生都已接近成年，他們需要自尊，需要被尊重；他們可以選擇何時學、怎樣學和學甚麼！我們想用一個特別針對他們學習特性和需要的課程與學習模式，讓他們能真正享受樂於學習的樂趣！這便是我們設計「單元學分制」的構思依據，以「單元學習模式」去重新設計由高一至高三，三年學習課程的起步點！
「單元學分制」經歷了24個月的籌備構思，最近剛收到教育局的批覆，認為有關意念是可行的！究竟該計劃是怎樣的？有甚麼好處？
簡單來說，改變為「單元學分制」就是要將學科內容分為若干單元，按深淺程度劃分。成績以「單元」為單位，而並不是以「學科」為單位；完成每一個學習單元，學生便可獲得相等的學分；未能完成之單元，可在其後的學期補修。累積足夠數量的學分，學生可獲推薦參加HKDSE考試；如學分成績達標，學生亦可取得畢業資格。此外，推行「單元學分制」，單元目標更明確，內容較少，學生可用小步子方法邁向成功；而且單元深淺不同，學生可根據個人需要訂定學習進度，增加成功機會；學生不必浪費時間，重修只限不合格單元；單元學習模式是個人化的學習，適應不同學生需要；打破班級限制，選科彈性更大。此外，「單元學分制」類似大專學制，可提升學生自尊感，培養自我管理能力。
傳統的「學年班級制」正正不能滿足我們學生的需要，他們學習差異太大，而且劃一的課程、劃一的進度、劃一的上課和考評制度已令他們吃不消，若學習制度和模式再不改變，他們整個中學生活就等同白過，甚麼也學不成！簡直浪費公帑！有關計劃是否成功，還端視多個關鍵因素的成效，例如有關「單元學分制」需由專責小組成員按時檢討其推行成效，必要時作出適當調適及改善，以保持其質素的適切性及可用性；其他因素如學校人事的穩定性、校長及領導團隊的領導質素、辦學團體和校董會成員對改革的支持、教師領導的成長和他們的變革能力、工作態度與持久力；甚至學生的對課程改革的認受性、配合程度和學習進度的滿意度，和家長對學校制度改變的認同與支持度等，也是缺一不行！
