學生建立自我價值，是煥發他們潛能的起點。但現代的教育，是工業社會高峰時期的產品，裏面含有不少工業生產的元素。扼要來說，學校制度基本上是一個把人類塑成人力資源的機制，也就是把人分層分等。對個人的要求，就是按照特定的格局，爬上一條統一的梯子。於是，學生就需要馴服於設計好的、步步高升的學歷考驗，而且被訓練要獲得最好的分數。
最後，學生的自我價值觀，就被學歷（分數、考試、升學）騎劫了。分數高，就以為自己了不起；分數低，就以為自己是失敗者。我們教育工作者的使命，就是讓學生擺脫學歷的桎梏，建立自己的價值觀，擁抱自己的前途。這裏先講幾個故事。
心中只有學生的校長
一位朋友的兒子，在英國一所有名的寄宿學校，中五考完O Level，閒着。忽發奇想，晚間集合了一批同學，弄開校長室的門，把校長室的傢俬悉數搬到校園的草坪上。誰知天公不合作，當晚下了一場雨，把傢俬通通淋濕。朋友收到校長的長途電話，只有道歉不已。
懊惱孩子闖下如此大禍，願意接受懲罰。過了幾個星期，校長又打電話來，朋友以為又有投訴。誰知校長說大家原來以為如此精心設計的惡作劇，一定是中六預科生的作為；後來才知道是這位中五學生領導之下的傑作，覺得這孩子很有領袖才能，於是決定收他入讀中六預科。
這件事，打動了筆者。那位校長，完全可以勃然大怒，從此不讓這名學生進入校門之類，人們也許都不會覺得校長過火。
但是校長卻覺得這孩子有特殊的優點，很願意讓他繼續在自己的學校就讀。也許有人覺得這校長氣量大，但是筆者卻覺得，這件事不止於校長被冒犯而寬恕，而是他的心目中只有學生，而且全面地看學生，因此反而在事件之中，看到了學生平常不容易表現的方面。因此，對他來說，學生的表現，說不定還是一種驚喜。
放棄擇優淘汰 還給學生價值
這使筆者忍不住重覆一個本地故事。一所幾乎要結束的學校，學生沒有什麼紀律。學生往往在書桌的桌面，肆意塗鴉、雕刻。卻被老師發現，其中一名學生，在桌面上畫的一幅天使，非常有美感，而且筆法細膩。美術老師覺得他很有美術的潛能。在新任校長的鼓勵下，學校索性把整塊桌面拆下來，在學校的畫廊陳列。
後來這名學生果然進了美術設計的專業學習，而且時有佳作。這只是一個例子，這所學校，刻意在成績不佳的學生裏面，讓學生尋找和發揮自己的優點，力挽狂瀾，整個學校因此改觀。但是這所學校並沒有改變初衷，仍然刻意招收在別處因成績而不能立足的學生。
以上兩個例子都說明，學生身上，其實有着種種潛能。在一般學校的環境下，只有善於讀書考試的潛能才能得到承認，其他的潛能很容易因此被埋沒掉。而且，因為得不到承認，得不到發揮，就不容易看到自己正面的價值。這會深深地影響學生的一生。同理，學業成績好而得到鼓勵的學生，也可以因此而埋沒了自己其他的潛能發展；也會以為成績好，就一切都會順利。
這種情形，是當代學校教育一直承傳下來的特點，是工業社會期望擇優淘汰的必然結果。必須經過校長和教師的努力，才能把自我價值還給學生。而他們的努力，首先在於全面地看學生，在於相信學生蘊藏着豐富的潛能，他們缺的，是我們的承認與鼓勵，學生很可能就因為經過學校而埋沒了自己。
豐滿人生 超越學歷
本欄多次介紹上海劉京海校長的「成功教育」，當年就是不服氣學生的「失敗」，接辦「閘北八中」（初中），專門招收本區30多所小學中下水平的「差生」。結果成績斐然。當年打動他的，是5歲的女兒回來說：「我們班裏有6個笨蛋」。「你怎麼知道？」「老師說的。」
劉京海就明白了：學生覺得自己笨，是老師說他們笨。他就反其道而行之。筆者看到，「八中」不只是成績好，其他體育、藝術、服務，都很全面，而且特別注意學生的品格發展。小學時候的「差生」陰霾，一掃而光。
筆者也有過相似的經歷。1970年代在筲箕灣辦學，收的都是升中最後派不到位的15%小學畢業生。除了想方設法在知識方面讓學生學有所得，一班年輕的教師想到了一條路：「讓每一名學生都有機會在台上被鼓掌！」這認真地做了。畢業進入大學是極少數，但是都過着學歷不高但是頗有滿足感的工作，過着收入不太高但是愉快的生活。學校結束40餘年，至今師生們仍然懷念當年。
教師們逆流而上的努力，塑造的氛圍，沒有白費。回想起來，也是因為我們相信學生，相信他們可以擁有積極的人生，因此沒有片面地被學業成績所束縛。
這種情形，並不局限於對待學業成績較差的學生。疫情停課，偶爾聽到說有成績非常好的學校，教師每周只上一節課，其餘就靠學生自己和家長的努力。上周末聽到一個例子，剛好相反。這是一所小學，以往也已經以學生多種的活動出名，學生的交響樂隊，可以每年到維也納巡迴表演，學生還要到森林露營，其他校內校外的課外活動非常蓬勃。疫情之下，很多活動都無法進行，但是學校生活仍然非常活躍而生動，雖然全在線上。
擁抱不同的學習方式
本欄介紹過，時間表來了一個大改革，利用科技，有全級學生的「大課」，然後回到「班課」作消化，再利用科技，有小組「輔導課」。校長又利用線上的方便，放下身段，親自與學生做小組聊天，遍及每一名學生；這是平常不會做或者做不到的。校長的基本原則，是相信學生，把學習交給學生，讓學生充分擁抱不同的學習方式。
這樣的例子，還可以有許多許多。一所普通的資助小學，教師經過了深入的討論，把「正向」的理念，滲透到課內的教學，也是運用了科技的特點，把學生的興趣都調動起來了，而且是在每一科全面推行。雖然沒有實體課堂，氣氛竟然更加活潑。另外一所資助小學，嘗試在每一科開始的時候，學生作「靜觀」。原來是活潑甚至調皮的孩子，居然可以認真地「靜觀」，之後，全班氣氛完全不一樣。
還有一所學校，鼓勵大家在網上上課，向全班笑一笑，變成大家以互相微笑作為開始，也是氣氛完全不一樣。
以上的例子，都有一些共同點。第一、既然是線上，就不是純粹或者模仿實體課堂，而是動腦筋充分利用線上的特點；第二、把學生看成是學校生活的主體，而不是課程、考試、成績……；第三、相信學生，放開做種種嘗試，但把學生作為學習的主體，把學習還給學生；第四、以上種種，都是脫離了過去的常規，也就是當下我們說的創新，或者叫轉化（transformation）、再思（re-imagining）。
最後一個例子：我的同班同學，做官校校長非常出色，被派到一所最不濟的學校。學生以記過愈多愈英雄。一天，教師遣來一名學生，上身恤衫所有的鈕子都脫掉了。「你回去釘好了鈕子再來見我。」不答。「我說，回去叫媽媽把鈕子釘好再來見我。」「沒有媽媽！」校長一聲不響，把學生帶到校長室，放他坐在校長的轉椅上，一針一線給他釘好每一粒鈕子。
學生淚流滿面。原來他是學生中的「領袖」，全校從此改觀。這學生缺的是什麼？警誡？懲罰？他缺的是（家裏沒有的）關愛！
原刊於《信報》，本社獲作者授權轉載。
