早前編輯校慶刊物，整理20載校史，頓覺近5年學校面對的問題複雜多變，當中艱辛實不足為外人道。的確，自2019年以來，校園遭逢歷史上前所未見的衝擊，包括社會事件帶來的撕裂、疫情的反覆持續，大大影響校園的正常生態，雖然教育界的應變能力迅速，教學科技急促發展，種種電子教學、實時教學平台紛陳，不單老師學生，連家長都能華麗轉身，實體校園化作雲端教室，務求停課不停學。事實上，以上種種是在無可奈何下，最好也是唯一的出路。萬眾期待的社會復常，關口重開，校園回到常軌，終在本年新春過後實現。然就暑假前的下半學年觀察，疫情3年在教育現場遺留下的問題多的是…….
專注力下降 群性發展薄弱
首先，在學習方面，學生的專注力下降，復常初期，不少初中生上課至下午都感困乏。此外，學習習慣，諸如整理書包、寫筆記、準時交功課等習慣都時重新訓練。其次，3年來師生、生生雲上相見，少了實體的社群相處時間，學生群性發展明顯較疫情前薄弱，變得更為自我中心，與同輩相處的技巧、與師長溝通的禮儀，也有不足情況。
加上3來長期使用電腦，缺少運動，不單視力受損，體能變差，更嚴重的是不當使用電子平台，於網上隨意發表言論，輕則引起朋輩相處問題，重則構成網絡欺凌而不自知等等。再者，個別情緒個案、家庭管教問題，也因着疫情3年無法如疫前般緊貼跟進、即時實體支援，至復常後，舊有個案累積，新個案隨着復常「蜜月期」過後即一一湧現，學校訓輔、社工、老師都感應接不暇。
教師新力軍 有待適應職場文化
另一方面，因着疫情3年間，家長日、家校活動也只能以線上模式進行的緣故，家長與學校、老師少了實體的交流，對學校方向、理念、文化及要求的掌握，也較疫前稍遜，以至老師在復常後都較前花多了時間與家長作溝通，以解釋、梳理及說明學校的政策，以達家校合作的目標。
除此之外，老師團隊在過往3年進行疫下教學，教學模式隨疫情變化、防疫措施更易而需隨時應變，加之要重新預備電子教材、學習新的教學模式…….有責任感的老師，在過往3年確實疲於奔命。復常後以為可回到常軌，而實際上很多做法也回不去。站在疫後的教育前線，面對不一樣的學生及家長，是另一種試煉。還有，這幾年入行的教師新力軍，部分大學課程因着疫情也只能在線上完成，教學實習也未必能實體進行，他們在適應職場文化或教師角色方面，或需要學校更多的指導及提點，方能掌握教師教學育人的專業職能。
總結而言，我們面對的是後疫情的學校現場，疫情對不同持份者都帶來了轉變。新學年即將開始，後疫情的學與教、學生成長支援、老師培訓、家長教育等，都需要重新思考及規劃，當中掌握校情、訂定優次緩急、調動資源，最終以學生為本，個人認為是當中關鍵。執筆之日，得知世衞公布病毒變種，且傳播急速，深盼不要捲土再來，讓後疫情的校園有空間發展，為過往3年補白。
