連續3周討論學習經歷，那是筆者歸納的學習科學的第三條原理。由於人的活動在塑造人腦的發展，有什麼經歷就有什麼「知識」，也許應該說是對世界的「認識」，也包括態度、修養、素養；以後再討論。本文再介紹幾個例子，討論「經歷」這個學習科學最核心的一環。
課程改革 重在拓寬
上周提到香港學校給予學生的經歷，比起其他地方，大致來說是多而廣。這是香港值得自豪的。20年前啟動的教育改革，其核心部分就是課程改革，而課程改革的主線索，就是拓寬學生的學習經歷。實際上是壓縮傳統的所謂正規課程，讓出空間，讓學生有另類的學習經歷。說得更徹底一點，當時課程改革的思路，就是從學生應有的學習經歷作為出發點，從而設計課程；而不是眼睛看着大學入學需要而設置「科目」。在基礎教育，這種拓寬經歷的思路，並不多見。類似的有新加坡在大約20年前，提出要把正規課程，削減30%。日本在1990年代末，也提出過正規課程要削減三分一，雖然看不到認真的實施。但都是希望讓出空間，給予另類經歷。環顧其他地方課程改革，以為新時代就是要學生學許多新東西，因此不斷在學習內容加碼，把學生的學習空間更加擠滿。
香港人愈來愈熟悉的IB（International Baccalaureate，國際證書）課程，除了要求兩種語言，文理兼顧之外，還有兩張重要的「卷子」：Theory of Knowledge，要寫一篇哲學與思想的論文；Extended Essay，是一項探索性活動（例如社會調查）的研究報告。都是離開傳統科目的硬性架構，由學生自我選擇、自我設計、自我完成的項目。也是另類的學習經歷，只不過還是在學術的範疇裏面增加經歷。
但是在高等教育，這種拓寬課程的理念，就比較普遍。最為人所知的，也許是1998年開始的工程教育《華盛頓共識》（Washington Accord，香港工程師學會也是發起者之一），裏面就倡議要求工程本科學生，以30%的學分，念工程以外的課程。
香港在2012年開始大學新課程，「三改四」，大學課程因此增加一年。大學如何處理這新增的一年？可以有兩個方向。一個是趁這個機會，增加專業的學分（或者課時）；另一個是運用這新增的一年，拓寬學生的學習經歷。香港的大學，都採取了後一種方向。很多大學，因此設置了許多「共同課程」、「核心課程」，作為本科生必須選修的學分。這些課程，大都是跨學科的，很多是正規課程從來不會涉及的。
大學還有許多其他的變化，其實都是朝着這個方向。就筆者比較熟悉的香港大學，十多年前，社會科學院就開始要求每一名本科生，在畢業以前，必須參與過一項Social Innovation以及一項與Global Citizenship有關的項目。項目完全由學生自我設計。前者，大多是與服務弱勢社群有關的活動。後者，相當多是在國外實現，或者參與外地大學的一個有關課程，或者參與一項國際項目。
大學課程 增潤為主
醫學院也在本科6年期間，把其中一年闢為增潤年（Enrichment Year），把學生推出大學、大多數離開香港，去經歷另外的一種經歷的學習。
近20年左右，增潤大學生的課外與校外經歷，已經成為全球大學的共同方向。別的不說，近10年左右，跨國的大學交流生，全球爆炸性地增長。比較成熟的大學，莫不想方設法，讓自己的學生，有機會到別的國家交流。歐盟的Erasmus計劃，更是使跨國交流成為大學生活的常態。也是就筆者熟悉的香港大學而言，1990年代末期，大學開始推動本科生到外地大學交流。開始並沒有很熱烈的響應。後來慢慢熱起來，開始的幾年，學生選的都是英語國家。慢慢的，愈來愈多的學生，選擇到非英語國家。為什麼？「可以多學一種語言，也可以經歷我們不熟悉的社會。」
2000年代初，筆者在哈佛教書，碰上一位在麻省Tufts大學交流的港大學生，在那裏念哲學。原來在港大念的卻是心理學。為什麼？「第一，假如到這裏也念心理學，和港大差不多；第二，心理學常常涉及『身與心』（body and mind）的疑難，這卻是哲學經常討論的話題。」他承認，這樣也許做不到學分轉移，會遲一年畢業，但是很值得。可見學生的想法，往往超過我們的假設。
現在，在香港，幾乎在每一所大學，出國交流（Exchange）已經是大學生人人爭取而且不難獲得的學習經歷。香港大學提出，數年內要100%本科生有一個學期或者一年的外國交流經驗；另加100%本科生有一個學期或者一年在中國內地的交流經驗。從學生需求來說，應該輕而易舉。
當然，出外交流，只不過是大學生課外的學習經歷之一。大學生活一般是頗為多姿多采的。課內的學習，很少是純粹的聽講、閱讀、答題，更多的是實習、見習、體驗、集體創作或製作。課外的活動，非常頻繁，各類的學生社團、舍堂活動、校外服務、社會參與、創業創新、宗教組織、國際會議、國際服務……數不勝數；這裏還沒有算上由來已久的各類體育、音樂、文學活動。還要加上學生個人的家庭、健康、戀愛、餘暇、旅遊和靈性生活。筆者十多年前離開宿舍舍監的崗位，那時候，還會有學生被形容為「潛」，意思是只顧潛心功課，不參與其他活動。這樣的學生，今天已經絕無僅有。
大學使命 大不一樣
多年前筆者參與大學的籌款工作，就包括不少捐款，專門給學生從事課外的學習活動：何耀棣體驗學習基金、第一代大學生助學金、專門贊助服務項目的助學金、社會人士與本科生的「師友計劃」、學生到外地交流的助學金等等。都是近20年才出現的，也是大學主動負擔起教學以外的學生學習活動，這在以前是沒有的。學生為本，學生經歷為重，而不是固守大學的傳統教學與研究。
筆者在本欄多次介紹，哈佛大學鼓勵學生休學一年、資助中等收入家庭的學生作課外、校外、國外活動、倡議大學收生應50%考慮學生的「關愛」經歷，等等，都是同一個出發點——大學的使命，在於學生的整體發展，也就是涵蓋學生的一切學習經歷。這是現代大學辦學的理念。
值得一提，學生踴躍參與課外活動，在中國內地也不遑多讓。筆者在過去兩三年參與的大學評估，到處都看到大學生積極參與蓬勃的學生社團，尤其是一年級的學生，不參加社團的學生，幾乎沒有；身兼兩三個社團幹事的，比比皆是。
上面不厭其詳地描繪大學生豐富的學習經歷有兩個目的。第一、讓學生有豐富的學習經歷，是整個教育的使命；在高等教育，這已經成為現實。
第二、更重要的是，值得反思，為什麼大學可以走得比較歡快？而中、小學卻顯得滯後？大學做得到的，為什麼中小學不容易做到？如上周所述，相對於很多其他教育制度，香港的中小學，學生的學習經歷已經是較多較寬。但是，正規的課程教學，仍然霸佔着學生絕大部分的時間。
教師們甚少會反對學生有更多的學習經歷，但是他們會擔憂：「教不完書，cover不了syllabus，怎麼辦？」的確，老師的工作已經非常繁重，「百上加斤」，何堪？但是，轉念一想，學生的生活在我們手裏，眼看學生被困在狹窄的獨木橋上。他們的學習經歷，受到極大的限制。他們的未來，很可能因為我們的教育而遭遇難以逆轉的困難，又何堪？
以上的這些問題，不是本文討論學習科學的原旨，但是擺在面前的，分明是違反學生學習的規律，也不符合社會的需求。如何解決？希望引起讀者的思考，一起來研究。
原刊於《信報》，本社獲作者授權轉載。
