封面圖片：應該使學生明白，服務他人，貢獻社會，是這所學校更關心更重視的成績。（Pixabay）
上周所說的 LTSP 並不是新東西。在外國，名為 SERVICE-LEARNING，LEARNING BY SERVING 等等的從服務中學習模式已經推行多年，有關的著作也不少（我 GOOGLE了 一下，有本書的名字就是 LERNING THROUGH SERVING，和 LTSP 一樣）。即使在香港，至從千禧年後，不少學校都有推行類似的社會服務活動。近年因為文憑試有「其他學習經歷」（ＯＬＥ）的要求，組織學生參與社會服務的中學就更多了，然而大部份的學校都做不到LTSP期望的效果。
之前也曾和一些在中學負責推行社會服務的老師談及 LTSP，他們都很認同 LTSP 的教育價值，但也承認不容易在他們的學校落實。最大的困難當然還是現今香港中小學教育的病根——教師空間不足。
LTSP的學習效果
是的，要達到 LTSP 的學習效果，老師不但要先尋找合適的服務機構和對象，當中的聯繫工夫就夠受的了。然後要在服務之前給與學生足夠的培訓，然後還要引導學生自行去籌備去策劃。然後要帶隊去，要帶隊回，回來後還必須為學生做事後分析（DE-BRIFING）。這些事情大部份都要在一周二十多節課的教學工作以外的時間去做，真的要做足這些過程，一次就能把負責老師累死。這裏還不說為了避免影響常規課堂，許多服務都要安排在周未周日，就更使老師百上加斤了。此所以大多數學校在推行社會服務教育方面，只能點到即止，不能產生 LTSP 應有的學習效益（有關LTSP的學習效益見上星期本欄文章）。
既然一般學校的老師沒有空間去落實 LTSP，夢校又將如何解決這個問題呢？雖然夢校老師的課節將比一般學校的老師少三分之一以上的課節，但這個多出來的空間是作為教學研究以及和學生交流接觸之用，並不足以兼顧上述 LTSP 的執行工作。因此，夢校會設立一個 LTSP 中心，負責推行所有 LTSP 的事務.
這個 LTSP 中心將設置全職的中心主任，以及兩位主任助理。主任將由有行政經驗的註冊社工擔任，助理也需要有相關的社會服務工作背景或相關文憑。LTSP 中心的三位員工（以及他們所招募的家長和學生義工），會為全校每一班，尋找和聯繫合適的服務機構或對象，為每一個學生（包括帶隊的班主任老師）提供所需的培訓。培訓內容包括社會服務所需的基本知識和態度，以及某項服務所需的特定知識和態度。指導學生如何籌備策劃服務活動，在服務當天帶隊來回，之後為學生作 DE-BRIFING 等等。而那些訂車訂飯出回條搞保險之類的煩瑣行政工作，當然也全由 LTSP 中心負責。
學生升班指標
如此一來，實行 LTSP 就不用增加老師教學工作以外的行政負擔，全校的社會服務活動由 LTSP 中心統一推行，在培訓的系統化和行政的協調性也比由老師兼顧來得更好。學生的學習的成效自然也會更高。
此外，夢校會將 LTSP 的時數和每次服務之後由 LTSP 中心主任評估的分數，作為學生升班的指標。也就是說，每個學生必須在全年的 LTSP 中達到某個時數和表現才能升班。這樣做是強化學生對 LTSP 的意識，讓他們明白，LTSP 高於一般的校外參觀旅行日活動日，也高於ＯＬＥ的其他學習經歷。
如此不但加強了學生參與LTSP的積極和投入，也使學生明白，服務他人，貢獻社會，是這所學校更關心更重視的成績。
