上星期談到夢校的教師薪酬，我想就這方面再補充一下。
香港學校的教師薪酬，是和職級和年資掛勾而不是和課節或工作的多寡掛勾，這就產生不少弊端。
教師的薪酬架構分層並不多，文憑教師學位教師高級教師三層，之上就是副校長和校長。雖然今天的教師都有學位，但由於政府給學校的津貼依然以一定比例的文憑教師名額計算，逼得官津學校只好硬生生地將某些教師歸為文憑教師，這種同工同學歷卻不同薪酬的不合理情況，至今仍然常見。
現今架構減低教學積極性
在官津學校中，這五層架構的教師數目比例是有規定的（直資學校大多數也參照了這個比例，因為政府也是以這個比例計算學生的平均成本，再按直資學校的收生人數給與資助的。所以一般直資學校的財政並不能完全自主。）。學位教師（ＧＭ）年資達到五年，就有資格申請高級教師（ＳＧＭ）。一所三十班的中學，ＳＧＭ的數目大概十數個左右吧，因此學位教師通常都要先擔任某些職位如主科的科主任，訓輔教務主任等等（所謂 FUCTION POST），才有資格申請。ＳＧＭ 的起薪點不低，如果一個五年資歷的學位教師在第六年升為 ＳＧＭ，其月薪可能增多五成以上。
官津學校（已佔去全港學校的八成多了）的高級教師基本上是有上無下（撤高級教師的職和解僱教師在官津體系都是難乎其難的事，校長基本上不會去找這種麻煩。），因此就出現兩個較嚴重的問題。一，ＳＧＭ 名額一旦滿了，其他教師再有能力，也只能望門而興嘆，嚴重損害優秀老師的積極性（也留不住他們）；二，已升為 ＳＧＭ 的，由於大都不再向上望，一來上面的副校及校長只有三個名額，更且同樣有上無落。二來即使升任副校，薪酬和年資多的 ＳＧＭ 相差無幾，但責任工作大得多。然沒有上望的動力，又沒有下沉的危機，不少ＳＧＭ 就逐漸變得得過且過，尸位素餐了。
夢校導師應以幫助學生爲本
再看現今學校的管理架構，大多數將教師分為訓導，輔導，教務和課外活動等四大組別，十幾年前教育局提倡訓輔合一，有的學校便會將訓導輔導合併為一組（但大都只是跟風以表先進，內裏分工依然是訓的訓，輔的輔，有名無實。）。十年八年前開始要做宣傳搶生源，亦都會設有學校部，或校務部之類的組別。無論是四大組別還是五大六大組別，這樣的劃分雖然方便管理，但對教導培養學生卻無甚幫助。
教導和幫助學生成長，應該是一種全面的關顧，很難將訓輔教活分隔開來。難道 Ａ 說我已訓了這學生，輔導就留給你了。Ｂ 老師說，我這個學生成績不行，你是教務組的，應該由你來跟進。而課外活動難道只是讓學生玩一下，不涉及輔導和學習嗎？
因此，如果夢校教師的薪酬架構不是什麼 ＡＭ，ＧＭ，ＳＧＭ 這種工作職級掛勾，而是根據教師的課擔和工作量計算；如果夢校教師的科組架構不是以便利行政管理為出發點，而是以有助學生學習成長為目標來設計，那麼整個教師團隊的工作士氣和教育成效，都會比現在的學校好得多。這個意念執行也許不易，但正是建立夢校教師團隊必須思考的方向。
（封面圖片：亞新社）
