上周在此欄敍述，好學校的特徵之一，必須要以「學生為本」，而在校政上、教學上、課外活動推動上，要實踐學生為本的理念，前提是要學校能承載具教學專業的教師，數量愈多，「學生為本」愈能落地執行。
擴闊對教師的想像
教師的教學專業是甚麼、標準究竟怎樣，演繹是五花八門，甚至有被質疑，教師是否專業，世界上教育先進的國家或地區，家長不容許子女進入學校受教育，自己人自己家教的個案，多得很，無師自通的成功個案亦不少。
電腦程式戰勝圍棋世界冠軍，對向來擁有學科知識、課程與方法知識為專的教師來說，愈思考愈是震撼，圍棋師傅還有存在的價值嗎？再擴大想像，教師在學校的存在，算是老幾？教師能治校嗎？又怎樣治校？
電腦在處理複雜的數據上、在多元化的應用上，都勝過人腦的例子，早已發生，但鑿深的連串問題必須提出，電腦是誰發明的？由誰將電腦的用途拉大拉闊，至無遠弗屆？一代又一代的電腦更替，誰主浮沉？電腦可犯大罪，弄虛作假，偷呃拐騙；電腦亦可大建設，智能房屋，智能駕駛，人類生活得到最大可能的改善。電腦是神亦是鬼，背後誰是扯綫的、誰是幕後的操縱者？答案是清楚不過，這就是號稱萬物之靈的人！
相信教育 相信教師治校
教師——育人的事業。以下是一個真實的個案，獻國（化名），舊制末代會考理科生，會考成績傑出，應考八科，六科取得A級成績，中英語文距A只差一綫，獲中文大學精算系以尖子生取錄，獻國入讀中大精算系一年，成績不錯，但愈感畢業後要面對的將是精算數字的工作，這與他向來鍾情的物理學走得很遠，乃毅然轉投物理系，大學畢業後，繼續唸研究所，本學年將獲頒碩士學位。
獻國於就讀大學期間，常懷感恩之心，回到中學母校參與對師弟妹的補課活動，日子有功，「我決定不走物理學的研究之路，倒是愈來愈有一份難以言喻的使命感，就是要當一位有理想的、能夠作育英才的教師，將自己所學的，以更佳的方法傳授物理知識予新一代，更重要的是從物理學習裏，能衍生出一套良好的價值觀，這對自己來說，是生命的重要意義，對社會的一份獨特的貢獻！」獻國如此對中學母校的校長說。這也是對教育、對教師投下極信任的一票。
教師——育人的事業。要成就這事業，大前提是整個社會，特別是有權有勢的政府、政黨是否真正相信教師？抑或是把教師當作紙板公仔，隨意搓圓撳扁？相信教育，怎能不相信教師治校？當然，教師的強烈使命感，一以貫之的以身作則，以及最重要以「學生為本」的教學專業情操，才是「教師治校」的最大本錢。
原刊於《星島日報》，獲作者授權發表。
（封面圖片：Pixabay）
