旅加華人看加拿大教育

加拿大教育是把每一個學生都當做一個個體來看待，盡量尊重每一個人的個性和特點。他們認為，每一個孩子都是獨一無二的，他們的智力類型不同，智力發展水平不同，個性不同，行為方式不同，喜愛的東西不同，獲取知識的方式和快慢也不同。但他們同時相信，每一個人都具備一種或多種特殊的潛質。

 

教師的責任不僅在於教授學生知識，也要發現學生的潛質，挖掘他們的能力，讓他們的潛能能夠釋放出來。衡量學生學習成績的標準不是設在標槓的最高端，並要求每個孩子都能做到，而是建立在一般正常發育的孩子所能達到的程度上。如果有人沒能達到這個標準，則要尋找影響這個孩子成長的特殊因素。在課程的設置上，學校既考慮到智力超常的孩子，也照顧到行為和智力有問題的孩子，根據不同的情況，採取不同的措施和教育手段。

 

 

初中是孩子成長的又一個重要時期，是他們從兒童轉入青春期的準備階段，孩子心理和生理上都在發生急劇的變化。他們開始具有一定的獨立思考能力，但仍然幼稚、不成熟；對成人世界充滿好奇，但又膽小、羞澀；非常希望嘗試各種成人的技藝，但又缺乏定力、容易轉換興趣。加拿大初中教育充分注意到這個年齡段學生的特點，課程的設置和教學內容不求高深，不拔苗助長，而是跟隨孩子們的心智，在內容、方法、情緒、思想多方面給予正面引導。書中將介紹的探索課就是一例。

 

我們所在的不列顛哥倫比亞省（簡稱 BC 省），初中作為一個專門的階段，從小學和高中分離出來的歷史並不長，也就是本世紀初的事。以前只有小學和中學兩個階段，小學階段從學前幼兒班（五歲）到七年級，中學階段從八年級到12年級。 2001年，BC 省將五歲的學前班到五年級歸為小學，六、七、八三個年級獨立為初中，九至12年級設為高中。

 

省教育管理部門的解釋是：把中小學教育分成三個階段，更能適合孩子們不同發育年齡的特點。初中被視為一個過渡階段。當然，也有人認為，政府當時這樣做的幕後原因是要節約資金，為此重新組織和合併學校，也趁機關閉了一些學校。不過，十多年實踐下來，家長對這個制度的改變大多是抱歡迎態度的。

 

過去從小學進入中學，中間缺乏過渡，跨越的幅度過大。結束小學七年級的學業，一腳踏入高中後，教學環境和人文氣氛驟然改變，很多孩子一下子難以適應。就年齡上來說，11到13歲的少年們，心理上比十歲以下的小學生成熟了許多，但與進入了青春期的高中生又有很大差別。初中的建立，大大減緩了這個年齡段學生的心理壓力，使得過渡比較輕鬆自然。

 

 

教育與固步自封從來是互不相容的。加拿大在國際上稱得上教育水準很高的國家。在聯合國相關機構進行的各國中小學教育評審中，加拿大連續多年名列前茅。其評審標準，首先是考核學生的語文與數學水平，也包括高中畢業後接受大學教育的比例、教師的職業素養及社會地位、政府對教育的關注和資金等投入，以及整個國家的教育公平程度等多個方面。

 

在加拿大，BC 省又是首屈一指。但是，這並不是說，這裏的教育已經盡善盡美。恰恰相反，本省居民們對中小學教育有很多意見，教育界本身也充分認識到了自己的不足和差距。特別是在技術革命和全球化的潮流衝擊下，既有的教育體系能否適應未來的需要？這是這裏的人們在談到教育問題的時候最常討論的話題。實行教育改革，適應急劇變化中的時代，已經在本地邁開了步伐。本書最後部分為此專寫了兩章，希望不是蛇足。

 

有遠見，才有未來；知不足，才有進步。教育是人類的未來所繫；教育也是人們學會認識自己不足並尋求進步的過程。孩子們在進步，家長們也要進步。讓我們伴隨孩子的成長而成長——謹以此與讀者共勉。