吳蓓的教育觀

（作者按：吳蓓，上海交通大學理學碩士，擔任大學物理老師13年。2001年留學英國，學習華德福教育，2005年創辦北京華德福家庭園，2017年在安徽創辦青檀學堂。著有《請讓他慢慢長大》、《英格蘭的落葉》，譯有《學校是一段旅程》、《解放孩子的潛能》等。這系列文章主要參考吳蓓2004年出版的《英格蘭的落葉》，介紹內地、香港、台灣和世界各地從事自然教育的人物和機構。這篇文章首先介紹吳蓓，篇幅較長，分四次刊登。）

吳蓓第一次接觸到華德福教育（註1）是在1999年10月，當時他隨民間環保組織自然之友代表團訪問德國，參觀學習德國的環境教育。位於漢堡的拯救未來基金會安排他們參觀了一所華德福學校，當時給吳蓓留下極深的印象。回國後他寫了一篇5000字的文章〈參觀華德福學校〉。

他非常不滿意中國一般學校教育的狀況，2001年，把女兒留給父母照顧，人到中年第一次出國留學。本文從下列各方面，展示他的教育觀。

懲罰、表揚、信任和指正

吳蓓教育觀的突破來自他女兒的學習經歷。他的女兒上小學時，有一次語文考試97分，吳蓓很滿意，但他的女兒仍然被老師罰抄課文將近2000字，因為她默寫課文寫錯了兩個字。

吳蓓的唱歌很差，太難聽了，可是在這裏（英國）沒人說他唱得差，大家總是讚美你；課堂上也是這樣，他的對話並不怎樣，可是老師總是以某種方式（例如笑）表示對你的讚賞、期待和信任，這種欺騙或不真實給予他人以激勵。反省他對女兒學鋼琴，每次她彈對的地方，他認為是應該的，很少表揚；而彈錯的音，他總會認為要指正。

他認為對讚賞、信任和指正的不同處理，非常嚴重地影響兒童的學習心理。

吳蓓指出，2002年報章上登出中國需要8000名兒童心理醫生，但現在只有50名。兒童精神、心理障礙者從1982年以輍快速度增加，應是教育體制對天真爛漫的兒童造成身心傷害。

師生關係

吳蓓站在講台上講課15年，一直是從高往下看著學生。他從來沒有了解他們的個性，在他的眼中，僅有分數高低之分，僅有學習認真與否之分。當他生活在這個（英國的）班集體中，從他們在每日課堂內外的接觸中，他漸漸發現個性的豐富多彩，而他僅是這多樣性當中的一個。

學習和生命的性質

吳蓓感覺到現代中國學校給予學生太多的解釋說明，學生被動地接受記憶，沒有機會去發展內在的領悟力。吳蓓發覺，只有自己悟到的真理才屬於自己，重複別人的話永遠只是別人的。

他認為孩子的生命有一種內在的秩序和結構，如果家長、老師能充分保護孩子內在的生命，而不是人為地強加外在的秩序和結構，就是最好的教育。

兒童跟自然和真實世界的關係

一方面成人為孩子提供了琳琅滿目的玩具、動漫、電子遊戲等產品，但另一方面孩子卻在與這些新興事物的接觸中，加速與自然、傳統和真實世界的疏離。

兒童親身體驗的價值

吳蓓曾經在北京辦過幾次夏令營，考慮到孩子們常年靜坐在教室裏，所以夏令營設計了很多的戶外徒步活動。給吳蓓非常深刻印象的是一個5歲多的小姑娘，她很安靜，幾乎不說話，她爸爸當時一路跟着，因為有腰傷不能抱她，就一直鼓勵孩子，往前走，繼續往前走，在又累又熱的天氣裏咬牙走了非常遠的路程。當她後來回到幼稚園後，老師們回饋說孩子有了很大的變化，變得開朗，願意與人互動。他們在這個例子裏會發現，孩子在身體上的磨練，是能夠激發生命成長的巨大潛力。

飲食與家長教育

5年前吳蓓在辦家庭幼稚園時，冬天也給孩子吃反季節蔬菜。家長很在意園裏的食譜，如果每天都是大白菜、蘿蔔、土豆、豆製品，他們能接受嗎？如果當天的食譜裏有大白菜，第二天、第三天，甚至一周都不能有大白菜了。雖然家長沒有明說，但是吳蓓在寫每周食譜時，能感覺到這種壓力。他當時並沒有意識到反季節蔬菜的危害，結果為顯得食物多樣性，盲目的增加蔬菜品種。希望家長們都能思考一下，一味的追求食物的花色品種，對孩子的健康有益嗎？

吳蓓常對家長們說，孩子僅僅有父母的愛是不夠的，他們需要清新的空氣、清潔的飲用水、安全的食物，如果爸爸媽媽真的愛孩子，就要把這份愛擴大到養育我們的大自然（註2）。