「香港學生能力國際評估中心（HKCISA中心）」於11月21日公布「PISA 2015」電腦化評估協作解難（Collaborative problem solving）的結果，分析香港學生使用數碼科技和網絡資訊以共同協作解難的能力，是本中心與OECD 在港同步為PISA研究公布的最後一個報告。下一屆的研究與本中心無關（見筆者於明報發表的〈TSA的誤用及PISA的危機〉，鑑於下一屆評估的招標書要求識別參與者（學校及學生）的身分，可能增加學校及學生不必要的操練壓力，危害數據的可信性，更違背個人的研究理念及操守，筆者決定拒絕投標及參與）。然而，過往六屆HKPISA 2000-2015的資料數據非常可靠，筆者會繼續作進一步分析。本文先分析香港學生在協作解難能力方面的表現，下文將探討現時香港特別關注的欺凌問題。
PISA 2015的研究結果已於去年12月公布（即以電腦評估學生的閱讀、數學和科學能力）。中心於2015年4至5月期間，以隨機抽樣方式，邀請了就讀於138間中學1,600名15歲學生參加電腦化評估協作解難，在電腦程式提供的模擬互動情景中搜尋和探索，從而解決難題。中心亦要求學生家長和學校填交一份有關背景資料的問卷。
研究結果
PISA 2015的電腦化評估協作解難共有52個國家或地區約125,000名學生參加。香港學生的成績名列前茅，協作解難能力位列第三（圖表1）。香港學生的平均分為541分，稍遜於新加坡（561分）及日本（552分）學生，與韓國（538分）、加拿大（535分）、愛莎尼亞（535分）及芬蘭（534分）分數無顯著分別，比其他華人地區包括澳門（534分）、中華台北（527分）及中國四省（496分）為佳。女生的協作解難能力均較男生為佳；香港女生較男生高出36分，達顯著水平。本地學生協作解難能力顯著高於第一代及第二代移民學生，差距為18及11分。
圖表1：學生在PISA2015電腦化評估協作解難能力表現（首十名國家/地區及中國四省市）
註：有顏色部分顯示該國家/地區的表現與香港有顯着分別。中國參與地區為北京及上海市、江蘇及廣東省。
協作解難能力的級別共分五級，第四級為最高能力級別，第一級以下屬最低能力級別。香港學生達到第四級水平的有13.0%，高於經濟合作與發展組織（Organisation for Economic Co-operation and Development，簡稱OECD）的平均百分比（7.9%），但低於表現較佳的新加坡（21.4%）和日本（14.0%），稍高於韓國（10.4%）（圖表2）。
圖表2：首十名國家／地區在電腦化評估協作解難達第4級水平的學生百分比
學生對協作解難的態度
PISA 2015學生問卷量度了學生對協作解難態度的兩個維度：一、重視關係（Valuing relationships）及二、重視團隊（Valuing teamwork）。香港學生重視關係指數為-0.04，而重視團隊指數為0.05（圖表3），不及同樣成績優異新加坡及中華台北。整體而言，香港學生對協作解難的態度與OECD平均指數相若，但與其優異的成績比較，香港學生的協作解難態度只達一般水平，在這方面仍有很大的改善空間。就性別差異來看，絕大部分參與國家或地區的女生較男生具更高的重視關係指數，但男生較女生具更高的重視團隊指數。香港男女生對協作解難態度的兩個維度均無顯著分別。
與OECD成員國情況相若，香港學生對協作解難「重視關係」的態度與協作解難能力呈正面關係（圖表4），尤其是學生自覺「我是一個好的聆聽者」、「我喜歡考慮不同的觀點」及「我會考慮別人感興趣的事」，其協作解難能力更高；可是香港學生對協作解難「重視團隊」的態度與協作解難能力呈負面關係，尤其是學生自覺「我發現團隊工作能提高我的效率」，其協作解難能力愈低。由此看來，協作解難的態度上，能真誠欣賞多元觀點比借助他人的功利態度更為可貴。
圖表3：東亞社會的學生對協作解難的重視關係及重視團隊態度指數
註：1. OECD的平均值為0.00
2. 「重視關係」是指參與協作活動時不求自己的利益的利他精神。
3. 「重視團隊」是指著重團隊工作過於單獨工作帶來的效果。
圖表4：香港學生對解難的重視關係及重視團隊態度與協作解難表現的關係
家庭及家長因素
家庭因素方面，家長在子女年幼時為其安排科學活動、現時與子女的聯繫溝通，以及給予子女情緒上的支持，均與子女的協作解難表現息息相關。家長在子女約十歲時為其安排科學活動（例如觀看有關科學的電視節目），對其協作解難表現有正面的影響。此外，家長與子女的聯繫溝通愈多（例如與子女閒談），及在情緒上給予子女更多支持（例如當子女在校內遇到困難時予以支持），子女的協作解難能力表現愈佳（圖表5）。這些家長參與的影響與2016年公布的科學能力表現十分一致。
圖表5：家長因素與子女協作解難表現的關係
整體而言，香港在基礎教育階段，培養學生的協作解難能力成績理想，可是在培養學生那份「包容異見、欣賞異己」的協作態度上，仍是失衡而有待改善，這仍需家校合作共同努力。
PISA背景資料
由經濟合作與發展組織（OECD）策劃的定期跨國研究「學生能力國際評估計劃」（簡稱PISA），每三年進行一次，旨在了解15歲學童的基礎能力和影響他們學習的因素，並評估及比較參與國家和地區的教育成效。
