前言
論及目前香港文學教育的發展情況，不能不說的，是十多年前，預科中國文學科課程和評核模式的改革，這個翻天覆地的變化，為香港的文學課程帶來了很大的改變，對教學亦起了不少衝擊，令香港的文學教育向前跨進一大步。
追本溯源，香港中學的中國文學課程都是選修科，可分為兩科。略述如下：
- 高中（中四、五）中國文學科（1990年起實施），包括文學賞析和文學常識兩方面的學習，課程提供35篇文學賞析指定教材，以及文學常識學習重點。
- 預科（中六、七）中國文學科（1992年起實施），由閱讀教學、文學史教學及寫作教學三部分組成。課程提供25篇教材，文學史則從先秦至現代，分為九個時段施教。寫作方面，訓練學生論說、描寫與抒情三種基本表達方式，文體則以散文為主。
新修訂的中國文學課程於2003年在舊學制（註1）的預科（中六和中七）開始推行，於2005年舉行的公開考試——香港高級程度會考，香港考試及評核局（以下簡稱考評局）亦因應新課程而改變了中國文學科的評核模式。
2009年開始，香港學制改為高中三年制（註2），公開試易名為香港中學文憑考試（以下簡稱文憑試），中國文學科的新課程和新評核模式在過往的基礎上開展。新課程和新評核模式已經推行了一段時間，香港教育局課程發展處和考評局亦於2013年發表檢討報告，並落實了優化的發展方向。
遺憾的是，近幾年來，愈來愈少學校開設文學科，愈來愈少學生報考文學科，學生的文憑試成績也不算理想。
新課程已經推行一段時間，本文的寫作目的，主要檢視2003年修訂課程和評核模式實施後，為文學教育帶來的契機，並析述2009年高中學制改變後，新課程為文學教育帶來困境，並提出其中值得思考的問題。筆者不是學者，也沒有為此做過教育研究，只是嘗試從一個文學教育工作者的角度看問題，其中的觀點或許缺乏研究數據支持，但所談的是觀察、實踐，以及與不少前線文學老師交流的所得。淺陋不足之處，期望關心文學教育的朋友多多指教。
預科文學課程簡介
以下據《中國文學科課程綱要（香港高級程度）》及《中國文學課程指引（中六）》，先就1992年實施的「舊課程」與2003年實施的「修訂課程」作比較，並闡述「修訂課程」的特色。
中國文學科課程內容的比較：
2005年中國文學科評核模式：
預科文學新課程帶來的契機
一、課程結構及組織
1. 增設自選作品，因材施教
舊課程的指定教材共25篇，公開考試的閱讀卷主要考核指定教材。修訂課程刪去部分偏於經學的艱深指定課文，代以純文學作品。舊課程只研讀指定課文，但求熟讀、強記有關課文資料的學習模式，修訂課程加入「自選作品」，教師可配合學生的興趣和能力選取文學作品，並結合指定與自選作品，引導學生欣賞、分析及評論。
2. 擺脫文學史的羈絆，釋放學習空間
舊課程中的文學史教學，跨文體，通古今，重作家與作品，兼及文學思潮與流派，既要求精，亦要求博，學與教俱感吃力；且學習模式偏重熟讀、強記資料，修訂課程刪去文學史，代之以文學基礎知識的學習，課程不要求孤立處理文學史教學，而是結合適當的學習材料，讓學生以文學作品作為具體例子，從而掌握文學基礎知識。
3. 引入文學創作，培養創意
舊課程在寫作教學方面，以散文為主，公開考試亦設寫作卷。修訂課程則引入文學創作，教師可指導學生運用不同的寫作技巧，嘗試不同文體（詩歌、散文、小說、戲劇）的創作，學生擁有創作經驗愈豐富，了解創作的歷程愈深刻，賞析作品的能力亦會提高，而加強創作能力的培養，則可激發學生的藝術創造能力。創作練習由教師作校內評核，藉以減輕考試壓力，避免「一試定終生」。公開考試則設「文學創作」卷，考核學生的寫作能力及創意。
4. 閱讀古今經典，豐富積儲
研習文學，閱讀原著，至為重要，修訂課程加入「名著選讀」，讓學生汲取優秀作品的精華，以拓展其視野和胸襟，提高賞析和創作能力。修訂課程提供閱讀書目，遍及古今文學經典名著，並涵蓋不同文體（詩歌、散文、小說、戲劇），供學生自習，由教師作校內評核，從而減輕考試壓力。
二、學與教
1. 重視學習策略，促進自主學習
教育改革提倡自主學習，課程強調最有效的教學，是以學生為學習的主角，在課堂及其他學習場合，要盡量令到學生主動經歷、積極參與活動。與舊課程相比，文學教學比以前更強調學習策略的運用，如營造情境、探究學習，前者可透過朗誦、角色扮演、戲劇表演等方式，引導學生親身體驗作品所描述的世界，後者可引導學生就不同的課題進行探究，使他們有更多自主學習的空間。教學過程中重視學習策略，有助促進學生自主學習。
2. 文學學習經歷，總體比前豐富
修訂課程環繞閱讀、賞析、創作這三大元素構建。學生直接閱讀和欣賞文學作品，也會作適量的文學創作實踐。整個學習過程，講究學生的經歷和感悟，以培育學生的興趣和欣賞文學能力為最重要考慮。新課程又強調拓闊學習空間，突破課堂限制，教師可善用學校及社會資源，與其他科目、學校、機構合作，安排文學活動，讓學生從社會實踐中汲取文學的養分。如舉辦參觀、探訪、考察和交流活動等。近年學生參加各類文學活動，例如講座、文學營、文學散步、欣賞話劇、創作比賽等，比過往踴躍，與此不無關係。總體說來，學生的文學學習經歷比舊課程豐富。
三、評核（公開考試）
1. 加入校本評核，兼顧進展評估
舊課程沒有校本評核，新課程則採用校本評核，包括「課外閱讀」和「創作練習」，前者由學生自習，教師須安排作業，要求學生定期繳交；至於後者，則由教師作出安排，在詩歌、散文、小說、戲劇四類文體中，最少選擇兩類，讓學生進行創作練習，教師向考評局呈交創作練習的分數。校本評核能鼓勵學生多讀課外書籍，亦能照顧到學生在創作過程中的表現，更全面地反映學生在文學創作的情況。
2. 引入文學創作，推動創作風氣
新課程實施後，在公開考試帶動下，學生因此更重視文學創作，間接令香港文學創作的風氣也一下子蓬勃起來。
3. 結合課外作品擬題，擴大學習空間
新課程公開考試中的「文學賞析」卷，不會單獨就課程「指定作品」設題，會結合「指定作品」及「課外作品」擬題。學生不用像舊課程時期的學生一樣，專攻「指定教材」，以求過關。新課程擺脫指定教材的羈絆，為增加學生的閱讀量製造空間。
4. 不設文學史考卷，減少考試壓力
舊課程公開考試設考卷考核文學史，學生亦多靠死記硬背文學史的資料應試，以致出現考完即忘的現象。新課程公開考試不獨立設卷，將文學基礎知識融入「文學賞析」卷中考核，減少學生的考試壓力。
新高中學制帶來的改變
2009年開始的高中文學新課程，主要是因承2003年中國文學課程的改革構思而來，分「必修」及「選修」兩部分。據《中國文學課程及評估指引（中四至中六）》（註3）（以下簡稱《指引》）和考評局的評核大綱，2009年文學課程內容簡略介紹如下。
一、 課程結構和組織
二、文憑試評核大綱
1. 2012年評核大綱
*校本評核分階段推行，2012-13年，學校毋須呈交校本評核分數，公開考試佔全科成績100%，卷一與卷二的佔分比重，分別為34%和66%。從2014開始，學校須呈交校本評核分數，並佔全科成績35%。
2. 評核大綱更新（2014年）
考試時間由3小時改為2小時。校本評核延至2019年才推行，只保留創作練習。
本科2019年文憑試的評核設計，如下圖：
三、文憑試評核內容
1. 文學創作
- 評估學生的基本寫作能力，包括審題、構思、選材、組織和用字遣詞的能力。
- 評估學生的創意。
- 評估學生運用不同文體（詩歌、散文、小說或戲劇）寫作的能力。
- 以命題作文方式擬題，讓學生寫作，文體不限（但不可寫成詩歌）。
2. 文學賞析
- 評估學生對文學作品的理解、分析、欣賞及評論等能力。
- 結合課程「指定作品」及課外作品，就內容要點、全篇中心思想、文體特點、語言風格、寫作手法的分析、評論等重點擬題。
3. 創作練習
教師可就詩歌、散文、小說、戲劇四類文體，最少選擇兩類，讓學生進行創作練習（教師須配合香港考試及評核局的要求，繳交練習的成績）。
高中文學新課程出現的困境
在舊學制時，2003年修訂的文學課程展示設計者的理想，為文學教育帶來新氣象，廣受文學教師的歡迎。然而，至2009年，新高中的中國文學課程，理念與精神不變，但新高中學制對整個課程的結構帶來極大的影響，中國文學只是20個選修科目（註4）之一，這個轉變，對中國文學科產生極大的衝擊，導致教師怨聲載道，學生的文憑試成績也不見理想。教學時數的不足、學生程度的參差，為文學教學帶來的已不是隱憂，而是「明憂」。以下先談新高中學制帶來的問題，以突顯當前面對的困難。
1. 課程既深且廣，教學時間不足
中國文學約佔總課時10%，而新課程的「指定作品」有28篇之多，還要結合「自選作品」施教，同時亦須指導學生創作，以及處理「選修單元」。大多教師指出，平日所有課時，全用於教授必修部分的指定作品，仍有不足之感，平日放學後亦需補課，教授選修單元，只能利用長假期補課。課餘、假期補課，已成為不少教師的常態生活，大大增加教師的教學負擔和工作壓力。
2. 文學基礎薄弱，學生難以適應
從中三升上中四（高中一），學生的文學基礎薄弱，對文學課程大感困難，加上一般學生的學習比較被動，教師需要花時間慢慢培養學生的能力，讓他們適應學習本科的模式，對於教學節奏亦有所影響。
3. 學生程度參差，教師束手無策
選修中國文學科的學生，差異極大，只有少部份對文學有濃厚興趣的學生，會積極投入本科的學習，他們的表現當然理想，但大部份修讀本科的學生，多是學業成績欠佳、能力稍遜者，他們別無選擇，被迫修讀文學科。在這情況下，學生的基礎既薄弱，學習動機亦較低，面對要求甚高的課程，後果可想而知。如何照顧學生極大的學習差異，大多教師亦感到束手無策。
在公開考試方面，本科設兩卷：
1. 文學創作卷
在有限的考試時間內，下筆創作，從來不易。對文學創作有濃厚興趣的學生，會積極面對；但對大部份學生來說，得分已無把握，遑論取得較高分數。
2. 文學賞析卷
「文學賞析」卷，不單考「指定作品」，還兼及「課外作品」，無疑帶來一定的好處。但一般學生能力有限，不易理解課外作品，對於作品的比較分析，更沒得分把握，事實上亦很難取得較高分數，挫折感逐漸累積。
公開考試難以取得良好，甚或優異的成績，是令學生對中國文學科望而卻步的關鍵因素，加上各大學中文系的入學資格，學生報考中國文學科與否，不是取錄的必須條件，更是雪上加霜，遂令報考中國文學科文憑試的考生數目，逐年下降。
結語
香港高中中國文學課程設計的出發點良好，要求學生多讀文學作品，又加入文學創作，為文學學習帶來了新氣象，無奈客觀環境未能配合，而新高中學制，學生必須修讀四個核心科目，除中、英、數外，還加上通識教育，在選修科目方面，學生只能選修2至3科，大部份學生多選取理科或較實用的科目，此亦無可厚非。縱使學生有意選讀中國文學科，家長亦未必同意。
不少中學，在2009年，開設中國文學科，學生選讀者，亦多達廿多人，甚至有絕少數學校，因選讀者眾，可開設兩班。時至今日，大部份的學校，只剩下個位人數選讀中國文學科，學生退選情況嚴重，學校有見及此，索性不再開設中國文學科。
當然，在正規課程中，無論是中學或小學中國語文課程的學習內容，都包括閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文化、品德情意、思維和語文自學九個學習範疇，其中亦包含文學的學習。然而，大部份的小學，中國語文課程在全港性系統評估(TSA)的陰影下已異化，而中學的情況亦相若，面對文憑試，語文的工具性壓倒人文性，學生的文學素養日益淡薄。為應付文憑試，部份中學，在初中時已開始操練公開試的考卷，至高中，情況更為嚴重，大部份的課堂時間，都用作操練考卷。學生的人文素質得不到應有的重視，更遑論文學薰陶、審美情趣、情感教育的培養。
面對種種困境，實在令人感到無奈。中國文學淪為「夕陽」科目，已是意料中事。香港文學課程未來的走向，與高中學制和語文課程的發展息息相關。除了高中學制要作出相應的調整，還須在重視語文的人文性、改變評核方向等方面着手，更重要的是減輕語文及文學老師的工作量，如此，文學教育方能好好地發展下去。
禮失而求諸野，文學教育的推動，除了正規的教育，在課室以外，還有不少發展的空間。現時的香港社會，與數十年前相比，文學氣氛實在濃厚得多。例如香港文學節，2016年已辦至第十一屆，主題為「我想文學」，其中有為學生而設的「字遊‧想像」創作展區，多間中學代表，集體創作文學展板，以青少年的視角，展示年輕一代對文學的看法。
香港書展自2010年起，至2015年，每年選出一位「年度作家」，表揚他們對香港文壇的貢獻。每年的書展，亦安排不少文學講座，莘莘學子與文學碰面、親炙作家的機會甚多。此外，文學創作比賽亦愈來愈多，例如青年文學獎、大學文學獎、文學雙年獎，還有特別為香港中學生而辦的「香港中學生文藝散文即席揮毫大賽」，2016年是第二屆，有超過一百間學校參加，參賽學生的總人數接近800人。多間大專院校、民間機構，如香港中文大學文學香港文學研究中心、香港文學生活館等，都一直積極推廣文學，經常舉辦各種類型的文學活動，如文學散步、文學營、文學講座等。
香港出版的文學雜誌，數量亦不少，如《香港文學》、《城市文藝》、《字花》、《阡陌文學雙月刊》、《聲韻詩刊》等，甚至有專為中、小學生而辦的文藝月刊，供學生投稿，對文學教育，貢獻良多。其他如「小作家培訓計劃」，透過不同的活動，鼓勵中小學生多閱讀、多寫作，亦能提升學生的文學素養。
香港藝術發展局是香港藝術發展的法定機構，對文學藝術的策劃、推廣及支持，固然責無旁貸。慶幸的是——社會上還有不少熱愛文學的有心人，以不同的身份，在不同的崗位上，透過不同的方法和途徑，為推動文學教育而努力。
2016年6月
註1. 舊學制是初中三年，高中兩年，中學會考成績優異者得以繼續升學，報讀預科（中六、中七）。預科畢業，高級及高級補充程度會考成績優異者得以升讀大學。
註2. 在新高中學制中，學生必須修讀四個核心科目，即中國語文、英國語文、數學、通識教育。此外，學生可從20個科目中，選讀2-3個選修科目，或選讀職業導向教育的科目。
註3. 課程發展議會與香港考試及評核局聯合編訂《中國文學課程及評估指引（中四至中六）》，2007年出版，2014年修訂。
註4. 選修科目包括：「中國文學」、「英語文學」、「中國歷史」、「經濟」、「倫理與宗教」、「地理」、「歷史」、「旅遊與款待」、「生物」、「化學」、「物理」、「科學」、「企業、會計與財務概論」、「設計與應用科技」、「健康管理與社會關懷」、「家政」、「資訊及通訊科技」、「音樂」、「視覺藝術」和「體育」20科。
附錄
指定作品篇目
（2015/16學年中四實施，2018年香港中學文憑考試生效。）
見2007年《中國文學課程及評估指引（中四至中六）》（2015年11月更新）頁65。
原文題目為「論香港文學教育——從契機到困境」，現題目為編輯所擬。
