香港推行融合教育，每位SEN學生也有機會入讀主流中學，學校透過局方提供的額外資源，在及早識別、及早支援、全校參與、家校合作和跨界別協作五個基本原則下，支援學生的學習需要。
SEN學生被分為九個類別：特殊學習困難、注意力不足/過度活躍症、自閉症、言語障礙、智障、精神病、聽障、肢體傷殘及視障。現時全港約有6萬多名SEN學生，其中，特殊學習困難學生佔比最多，佔總數近40%，其次為注意力不足/過度活躍症和自閉症，分別約25%及20%，而每名SEN學生普遍也會有多於一項的特殊學習需要。
課程設計
筆者曾在主流的第三組別（Band 3）學校任教17年，該校約有20% SEN學生，深明在課堂上要兼顧整體學生的進度，同時要照顧個別學習需要的挑戰。其後筆者轉職到炮循當校長，學校前身是一所技能訓練學校（Skills Opportunity School），創校時局方的目標是希望學校除了教授必修課程外，更要為學生安排不同的技能培訓，裝備學生一技之長，協助他們投身職場或繼續進修。
現時炮循是全港唯一100%專收SEN學生的基督教主流中學，在課程上按學生的能力作出剪裁，教學進度及活動安排也會按需要調適。學校在高中開辦了10個校本資歷架構課程（QF），讓學生能按興趣選取合適的科目，課程內容也與未來職場的工種相關，包括烘焙助理、攝影助理、資訊科技助理、長者護理員及康體助理等，目的是協助未能應付文憑試課程的學生獲取另類的資歷認證。學校早前透過MWYO青年辦公室的研究團隊為QF課程進行研究，研究證明QF課程對SEN學生的職涯發展有明顯幫助，而近年畢業生的出路比以往更多元化，待遇也有顯著提升。
情境教學
除了適切的課程設計外，最令老師頭痛的就是如何提升SEN學生的學習成效。由於SEN學生的理解及專注力有限，傳統的單向講授方式成效較低，故學校近年推動情境教學，在校內創建了20多個與職場相關的教室，如西餐廳、咖啡室、茶記、攝影Studio、健身室、會所康樂中心、家居維修教室、巴士及鐵路車廂教室、樂齡科技及智能家居教室、Maker Lab等，以配合QF課程的發展。根據老師及學生的回饋，情境教學安排能提升學生在課堂上的學習動機，同時亦方便老師教授更多職場相關的實用技能，有助提升學生的學習成效。
服務學習
大部分SEN學生都是在父母、師長、同學及支援人員的幫助下成長，但其實他們都有獨當一面的能力，只要啟發其潛能，經過合適的配對，加以重覆訓練，他們也可由受助者變為施予者。近年不少學校也推行服務學習，舉辦不同形式的活動，讓學生更近距離了解社會不同階層人士的生活，從而培養學生服務社會的精神。這個理念對於主流學生來說最合理不過，但對於SEN學生，家長和師長也明白首先要讓他們學會先照顧好自己，才有能力照顧其他有需要的人。
炮循三年前推展服務學習，將全校學生編配為不同的服務大使，讓學生在每星期兩天的下午時段接受培訓及實踐學以致用，例如長者護理健康大使會學習如何協助長者進行體測及社交活動；交通大使會接待小學及幼稚園學生，在巴士教室/鐵路教室內進行與交通相關的活動；款待大使會教授嘉賓製作不同款式的烘焙甜點；運動及歷奇大使會為到校進行歷奇活動的嘉賓作保護；炮循師傅仔會教授嘉賓一般家居維修的技巧等等。這些經驗一方面讓學生能將課堂的知識學以致用，增強學生的實戰經驗，提升社交技巧、自我效能感及個人自信，同時亦可讓更多社會人士近距離接觸SEN學生，了解他們的能力及限制，共同推動社會共融，可說是多贏方案。
SEN學生雖然各有不同的限制，但只要提供對其友善的教學安排，他們也可以發揮所長，貢獻社會，下次有機會再分享SEN學生的生涯規劃工作。
