【系列文章】
港科院出謀獻策 解決科研人才不足
香港培育創新人才，推動 STEM 教育旨在培養學生素養，成為科學、科技和數學的終身學習者。資訊與科技發展日益迅速，下一代所需的知識量與日俱增，本港教育制度需要因時制宜，特別大學收生制度需要配合新世代需求調整，提升本港整體 STEM 知識水平，發展成多元知識型經濟。
大學收生調整比重
現時教資會資助的8所大學均設有「3-3-2-2」的最低入學要求（四大核心科目的成績︰中文、英文、數學、通識），並已推行一段時間，大學是時候重新檢視「3-3-2-2」統一的最低入學標準。縱使個別大學課程特意修訂「最佳5科成績」的計分方式，以減少核心科目的比重，學生依然把大部分時間集中於4科核心科目上，導致修讀選修科目時間不足。
港科院創院院長、前香港大學校長徐立之教授認為，可以撤銷「3-3-2-2」最低大學收生要求。「這四科本來是最低要求，但同學誤解必須要有高分才能進入大學，我們希望大學收生制度上能較有彈性。」他建議個別課程的收生要求應作調整，如果是讀理科的同學，或報工程的同學，大學也要求他們有該方面的水平才收他們，不只是看「**」、看分數。
大學收生政策對高中教育課程有莫大影響，大學應享有自主空間，自行訂立最低收生要求，以鼓勵學生選修更多科學科目，讓學生能夠跨越學科，建立穩固的科學基礎。
調低核心科目的比重
STEM 教育旨在培養學生素養，成為科學、科技和數學的終身學習者，在兒童學習成長中佔重要部分。二十一世紀，了解自然世界和科學原理，是生活和工作所不可或缺的。現行香港中學文憑課程的核心科目缺乏 STEM 內容，為了鼓勵高中生擴闊知識水平，核心科目的比重調低，騰出空間容納更多選修科目，特別是與科學相關的選修科。
為了應付學生多樣的學習潛能和興趣，必須輔以多元的課程以及選科的自由，可按階段試行課程單元彈性，先由核心課程開始，再逐步推廣至一些主要選修科。其中一個方法是精簡現有科目，抽出現有課程大綱中約佔60-65%內容，涵蓋該科目主要的概念，成為該科目的「基礎程度」課程。高階程度課程則包括延伸課題及或深化現有課題的內容。同科不同程度單元的評核，可以參考現行英文試卷評核方式，為簡易單元設立最高可考獲成績級別至第4級，而高階單元則最高可考獲5**級。課程單元彈性制度需配上靈活的評核制度，才能夠發揮最大效用。
正式承認高等數學
現今世界已突破傳統科學與工程的框架，愈趨科技與數據為本，高級數學技能必不可少。目前高等數學只當作半個學科或者是延伸單元。為了吸引更多學生選讀高等數學，鼓勵學校提供相關科目，必須正式承認該科目，引發學生選修。
大學收生策略對學生選科影響重大。對面舉足輕重的考試，學生均不願冒險修讀廣泛且不同類型的科目。為了鼓勵學生建立均衡的知識基礎，大學應吸引學生修讀更多科學、科技和數學科目，將之納入為收生要求和入學計分的一部分。港科院建議把數學單元一、單元二重新納入核心科目，並轉化成三個新的數學核心科目以供選擇，配合學生不同的升學或就業路向。另一方案則是把高等數學設立為獨立選修科目。不論任何一個方案，大學都必須就收生政策訂立明確指標，指引學生選修所需的數學科目。
在可見將來，應試教育繼續將主導本地的教育制度。在這困境下，為了保持香港的國際競爭力，應採取中短期補救措施，營造良好的學習環境，鼓勵學生透過修讀不同類型的科目，擴闊視野。
