根據聯合國兒童基金會（UNICEF）的研究，2020年2月到2021年8月，由於疫情肆虐，各國的抗疫或隔離措施導致全球學童損失約1.8兆面授（in-person learning）課時。香港由於經濟和科技發達，大部分學生於停課或停止面授課程期間，依然可以線上學習，不至於荒廢學業。踏入2022年，教育界依然面對學生學習差異擴大和教學進度落後的問題。筆者將審視構成這兩個問題的原因，並就後疫情教育（Post-pandemic Education）提出意見。
家庭環境不同 拉開學習差距
學生之間學習差異擴大，與疫情期間大行其道的線上授課模式息息相關。因家庭環境和家長支援程度不同，不同學生線上學習效果大相徑庭。一些家長熟悉其子女學習情況及能力，能抽空敦促及支援學生學習，線上學習效果良好；一些家長無瑕監督子女，學生亦不自律，線上學習效果較差。部分家長即使願意充當「家庭老師」，也因為不清楚子女的學習能力和特質而無從入手。一段線上學習時間過後，學生間的學習差異進一步拉開。
消失的測評措施和工具
面授課包含各種收集和記錄學生學習情況的措施和小工具，對設計及修訂教學內容非常重要。家長和學生依靠學校測評進度，停課時，縱然想自行安排學習，也欠缺數據及量度學習效益的工具。
線上授課，老師不容易觀察學生眼神和肢體語言，因此無法即時了解學生學習情況從而調整教學。雪上加霜的是，一些重要的測評工具如默書、測驗和考試也因疫情暫停，老師難以測量教學成果。教學進度落後已是預料中事，只是事實全貌卻到復課方能清晰展現。
失去面授課時 等如失去學習時間？
復課後，老師和學生都為彌補失去的面授課時而忙得不可開交。雖然學生追進度依然要面對許多困難，但樂觀地想，線上學習期間成果不佳的學生是否全都虛度光陰，沒有好好學習？當然不是。
一些學生雖無法緊跟線上學習進度，卻能自學其他課外知識和技能。筆者聽說有學生停課期間學習多媒體，製作了不少有趣的短片。沒有停課，我們可能不會發現某些學生有學科以外的濃厚志趣，也不會發現我們沒有良好的工具持續收集和記錄學生的學習情況，幫助教育工作者和家長有效率地翻查及分析學生的學習足跡。
後疫情教育應更重視學習數據
面授課受影響期間，教育工作者、家長及學生無法如往常記錄及測評學習數據，縱然知道有學習問題，也難以對症下藥。由此可見，持續有效地收集、整理及分析學習數據對教學舉足輕重。學習數據是幫助學生認識自己，協助教育工作者與家長支援學生學習的基本科學根據。
疫情促進教育界推行線上學習及混合教學（Blended Learning）的發展，學生學習模式愈來愈自由，去中心化趨勢正在悄悄逼近。在如此自由和變化急速的學習環境，學生即使自律自學，也必需有效的數據記錄，方可幫助其制定自己的學習計劃和檢驗其學習成果。
筆者認為後疫情教育的特質是去中心化和高度個人化，學校將慢慢換變成近似「學習中心」（Learning Hub）的角色，為學生提供資源而不是主導資源分配的平台，令學生可以更容易就個人學習需要獲得教學資源。學生為本的教學改革將繼續推進，學生的天賦、志趣及個人需要將比以往更受重視，高度個人化學習模式將會滲入每個教育範疇。進入去中心化和高度個人化的教育時代，家長和學生要加倍重視、有效記錄和運用學習數據，肩負起更多規劃和安排學習的責任。
