香港曾作為一個英屬殖民地，當時所建立的教育體制之最終目標為培養就業人才，以應付當時社會的急速發展需求。因此香港在1997年以前的教學制度及公開考試制度中，相較於對學科知識的實際應用、創新及評鑑，更着重於對硬知識的記憶。隨着社會發展，香港的教育制度已在課程中陸續加入共通能力、電子學習、其他學習經歷、STEAM、國安教育等要素。然而，要素的增加並未帶來根本的改變，在香港教育工作者的主流論述中，對教學的認知仍然以學科內容與教學形式為主，仍然着眼於硬知識及考試技巧的傳授，只是傳授的內容更新更多，以及傳授方式有變，反而缺少了對香港教育發展的方向性討論及思考。
如今人工智能發展的浪潮強勁，單論硬知識的學習，人類並不能媲美人工智能，這逐漸令中國內地及香港的教育工作者意識到，「我們對教育從認識到實踐都存在一種系統性的偏差，這個偏差就是我們把教育等同於知識，並局限在知識上。」因此我們必須面對一個重要的方向性問題：「在人工智能的發展勢頭下，我們應當如何重新定義未來人才？以及如何教育出未來人才？」
未來教育重在創意
筆者認為未來教育的重點在於創意，教育出創新人才便是帶領社會在國際新形勢下再創高峰的關鍵。硬知識與技能作為「點」，正需要創意作為「線」來聯繫，加上正確的價值觀便可構成「面」，立體地創造社會價值，為香港社會發展注入動能。清華大學經管學院錢穎教授曾提出一條簡易的公式：
創造性思維=知識×好奇心和想像力
筆者對此深表認同，既然大量地識別和記憶已有的知識累積不再是人類的專利，那麼能以創意思維使用知識便是學習的重點。要實踐這個重點，教育工作者便需要協助學生在建立知識後，仍然保有好奇心和想像力，這便是令香港教育工作者頭痛的問題。
然而目前在香港教育的框架中，並不利於學生的個性發展與時間運用。例如現時的全日制上課，令學生自由研習和私人生活的時間減少。因此教育工作者更需要重視學生的學習經歷與個人實踐，從而提升學生的好奇心及想像力，同時需要及早教育學生立志，追求遠大目標。這樣才有助學生名免受短期功利主義的負面影響，轉為更積極正面地進行創新，敢於解決問題，從而成為創新人才。
