中國大陸STEM教育的發展

初始發展模式

在開始撰寫STEM+ 教育初探系列時，已提到主要有鑑香港和內地的校內、校外在推動STEM教育發展，出現一些異化和偏差。所以才對「STEM+」這個課題進行探究，分享個人的看法和建議。相對而言，STEM教育發展在兩地有各自的優勢和要面對的問題。相同的是，兩地STEM都是有種「橫空出世」的情景，都是海外火熱多年才移植過來。

本質上STEM教育就是一種跨學科的課程設計，也可視作倡導協作學習和綜合能力建構的專題研習（內地通稱「項目學習」）的一種學與教策略。這兩個重點都涵蓋在香港千禧課改的發展框架內，所以本地學界在美國推動STEM教育這種區本特色學習方案時，初期也未有特別關注，官方在同期撰寫的課改所有文檔也未有隻字提及。有坊間傳聞，香港前任特首在2015年施政報告開始關注STEM教育，是因為前任教育局局長同年中到內地開會，受相關部門的交流啟發，回港研判後才變成一種專項發展的教育任務。不過目前兩地發展，各方面都緊密聯繫，了解多點中國大陸STEM教育發展情況，也有利兩地的教育交流和相互促進。

以前的系列文稿也有提及，從內地教師培訓的歷史背景，以及近十多年的教育改革，原來不具備STEM教育強調跨學科課程設計，和倡導協作的「項目學習」策略優勢，為何舉國上下，會比香港更積極推動STEM教育？當中固然有很多國家發展策略的考慮。一個原因當然是世界大氣候的轉變，中國教育有點落後於世界先進國，特別是國民的綜合能力表現，所以2015年第二次課改檢討，便提出「學生發展核心素養」這個新教育目標。其意義相當於香港課改的「九大共通能力（Generic skills）」，或是台灣課改的十大基本能力。「核心素養」包括：文化基礎、自主發展、社會參與三個方面；涉及：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養；以及具體細化為國家認同的18個基本要點。

倒逼教育創新

「核心素養」是一種新要求，內地學校和老師可能不容易掌握和在學習過程逐步建構，所以有學者認為政府想藉着推動STEM教育，倒逼和加速學校教育的轉型，聚焦跨學科課程設計，以及提升學生綜合學習能力。所以其實很多校外教育機構早在2012年已開始引人國外不少STEM元素的學習課程，但一直未見起色，直到近14、15年才突然火爆，而核心驅動因素就是教育的政府導向。內地教育家鐘秉林在談及：《我國開展科創教育的意義是什麼？》提到，一是變革教學方式。二是注重學習過程。三是改革評價方式。在如何探索方面，建議：一是轉變教師角色，改革傳統教學方式。二是深化教學改革，推進教學資源建設。三是平衡STEAM教育與日常學習的關係。四是建立互動協同機制。內地教育部在2016年不僅在新推出的小學科學科課程綱要，提出STEM+相關的學習內容，17年還制定了能力標準，各省市也下撥大量專項經費，讓學校按招標程序可以自行外購所需服務。

內地STEM教育專家，中国教科院STEM教育研究中心王素主任，在解讀《2017中國STEM教育白皮書》一文提到中國STEM教育的現狀可分三個層面：

一、「開創新局面」是指STEM教育中國實踐正在興起；

二、「支撐新發展」是指中國STEM教育研究呈逐漸發榮的態勢；

三、「明確新定位」是指STEM教育納入國家戰略發展政策。

中國的STEM教育並不是從零開始，只是在不同的時期名稱和內涵有區別。2015年，教育部在《關於「十三五」期間全面深入推進教育資訊化工作的指導意見（徵求意見稿）》中首次提出要「探索STEAM教育、創客教育等新教育模式」。2016年教育部在《教育資訊化「十三五」規劃》進一步要求：「有條件的地區要積極探索資訊技術在『眾創空間』、跨學科學習（STEAM教育）、創客教育等新的教育模式中的應用，着力提升學生的資訊素養、創新意識和創新能力，養成數位化學習習慣，促進學生的全面發展，發揮資訊化面向未來培養高素質人才的支撐引領作用。」2016年國務院發布的《全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2016—2020年）》提出，在義務教育階段要基於學生發展核心素養框架，完善中小學科學課程體系，研究提出中小學科學學科素養，更新中小學科技教育內容，加強對探究性學習的指導；在高中階段要鼓勵探索開展科學創新與技術實踐的跨學科探究活動，同時規範學生綜合素質評價機制，促進學生創新精神和實踐能力的發展。2017年2月15日，國家教育部出台印發《義務教育小學科學課程標準》，其中對於科學STEAM教育的重視和對其未來的發展有了更多的闡述和規劃。正式對中國版的STEM+做出了明確的定義。強調在於跨學科，專案制學習，以及解決問題這三個特點，將區別於國外強調理工科、以及單科教學也被稱為STEM的若干種解釋，倡導從科學教育走向STEM+教育。