每當學校有新項目，老師首當其衝擔任重要角色，從策劃、執行到延續，往往需要老師團隊的參與。問題是：「一群老師和一個老師團隊有什麼區別？」我們不定位做顧問，沒有方案計劃書，不直接提供解決方案；有時我們引導，有時陪伴鼓勵，有時用力推動。靈活及人性化是我們這個教育崗位的特質，暫時讓我們最有共嗚的稱謂叫”Walker”或「老師同行者」。
老師同行者的自我修養
1. 以老師中心，學生為核心
項目涉及眾多持份者，老師偶爾會迷失於他者期望或行政風暴中，忘卻項目初衷，學生被放一旁。我們要同理老師處境，同理不等於同意，敲敲鐘問：「老師換轉你是學生，會有什麼想法？」項目的最後落點未必絕對保證，但需保持警覺，守住並提醒團隊開始時的理念。
我記得，有項目需與老師團隊同行一年，期間疫情，項目總算超額完成，年尾總結時各人分享得着，老師：「好深刻係每當大家一齊開會前，我地都會有少少時間做個小check-in，關心吓大家近況，平時邊有咩時間關心同事，分享近況吖。」我們提醒自己，老師是一個立體有溫度，有其他社會角色的人，不是一件教學工具，或一塊教學資源。
2. 與老師共同冒驗
新項目即未知領域，要老師團隊掌握新教學內容，將另類教學法帶進課室，換句話說是工作量大了，教學現場出錯出亂機率高了。這種投資，回報是什麼？ 是老師試錯，然後成長。嚴謹一點說，是老師有目的，理性地試錯，然後有空間配用方法與團隊共同反思，轉化經驗達致成長。這趟冒驗旅程，我們能夠貢獻的，是一種共同感，凝聚老師團隊，共同建構、備課、試課、檢討。
這段說話頗有意思，「如果你想教學生過岸，不是教學生伐木造船，應是描繪彼岸的壯麗景色。」其實，why not both？有時，我們是連結者，教學千變百化，有多少專家能以一敵眾，好好把握外間資源，將其他學校經驗，在世界發生中的教育變化向老師分享，已經是引導老師團隊願意踏出冒險的第一步。
3. 接受自己的限制
我們沒有水晶球，不是魔法師。難理解的學校文化，累積的團隊張力，確實令項目舉步維艱。我們只是催化劑，大部分時間是引導者，盡力保持角色中立，不想騎劫方向或扼殺老師的成長探索空間。團隊畢竟是人與人的藝術，錯配就是錯配。試過有一次為老師團隊做一節調解衝突會議，花盡心思設計分享流程，效果是有的，大家盡訴對項目的心聲及意見，會議滲透強烈氣氛及情緒。事後都不禁想：「我的角色範圍，亦只能到此。」
讓「同行」不流於口號，要有實際內容產出，誠然，我們也在修煉路上。這種追求是一種境界的尋求，我們感受過同行的價值，見證過它的影響力，當遇上未知或逆境時，有陪伴者，有同行者，是一種祝福。感謝一直謹守崗位，深耕細作的老師們，很榮幸與你們同行，共同孵化更多教育改變。
