我與一眾知識型義工於2011年成立豐盛社企學會，並嘗試將商界的經驗運用至社創／社企界，提出一套「豐盛社創知識體系」（FSES Social Entrepreneurship Body of Knowledge, FSES SE BoK），以協助社創家能夠擁有一套具系統且可操作的社創知識，讓社會變革者／社創家能利用所提供的方法及工具，在不同的社會項目中實踐，並培養共同的語言，互相學習，產生協同效應。
我們的願景是為社會帶來夾縫式變革，達至改善社會公益。到2017年，我們則嘗試將這套知識體系與信仰結合，提出「踐信於行，踐行致知，踐知在教，踐教成體」。首句是以行動表達信仰，次句是對行動的反思，是建構知識，第三句是知識在教與學的互動中被成全及豐富，末句是指信、行、知、教，最終再次演化成一套新的知識體系，從而讓我們所教與行更能貼地與實踐。
往後，我們又嘗試以此想法為藍本，將社創知識體系與大學教育及中、小學教育融合，一方面我們將社創家所做的工作（踐信於行）化成個案，同時讓年輕人（大學生、高中生）參與其中，並推動「踐知在教、踐教成體」，希望構成本地大專學界及高中的社創教學體系。
踐知在教
傳統的教育進路是「知、明、喜、行、慣」；這也是兒童的學習方式。學習的內容比較簡單，就是日常的概念，如：同理心、關愛、守時、敬愛師長，或是語文數學的練習等等。但當長大要學習複雜的理論或概念時，例如：創新、解難、批判思考（又譯：明辨思維）、協作溝通能力、適應力、領導力等等，傳統方法仍然是看書及聽課，極少能全部明白；明白部分的，也極少能應用在實際生活。簡單而言，就是易學難精。但偏偏這卻是未來最為需要的技能。
成人不是一張白紙，擁有不少相關的經驗，討厭浪費時間，且有高度自主。成人教育可以改用「知、行、喜、慣、明」的進路──
知：先見識成功模範。
行：嘗試模仿或以所提供的模板練習。
喜：選取對自己有實用價值的。
慣：自主繼續應用。
明：最後因渴望了解更多而查閱參考文獻，甚至自主學習。
這是見過、試過，覺得有用才去學，減少浪費時間。這是現代成人教育學的理論，也是跨國企業培訓高管人才的方式。所以，青年作為「準成人」，預備進入社會，理應可以使用以上進路學習，從實踐中學習高階思維的應用。故此，我們學會與大專院校推動社創理論課及實習課，讓同學切身處地到社企當中工作。
與一般大公司不同，學生於中小型社企中能夠直接與社創家及受惠者溝通相處，並且接觸不同的社企日常。加上，社企的實習工作非一般雜務，需要面對不同的需要，直接能從實習中應用及學習創新力、解難能力、協作能力、與人溝通及同理心等。又另設「社創計劃書」課程作為部分大學科目畢業科目（以替代傳統的學術論文），也就是讓學生通過執行一些社創項目，從中進行自主學習。
踐教成體
踐教成體是指所累積的教學經驗，會形成一個不斷更新的知識體系。現時香港的中學已有多元及特色的校本化發展，以照顧不同學生的需要；大專院校也因應科目的特色、院校和師資的特點發展出形形色色的課程。故此，推動本地社創教育並非只得一個形式，而是應該按各校需要和特質，不斷嘗試，又按當中所產生的經驗和回饋，不斷更新一套可實踐的知識體系，讓日後凡有志推動社創教育作為培育學生學習的學校，能有不同可供參考的課程、範例，以及可借鑑的實踐經驗。
最重要是讓更多創新的踐行者出現，回應社會不同群體需要，以至能共同創新更宜居、宜業的城市發展。
