過去我是任教常識科超過20年的老師。一直以來，常識科視為「閒科」，大家笑說是教common sense，因為常識科是指日常基本應有的知識，但事實上涉獵範圍廣闊，在香港小學教育中除中、英、數以外，它就是第四個重要的科目，而且結合個人、社會及人文教育、科學教育與科技教育三個學習領域，並強調知識、技能、態度的均衡發展，就算常識科老師真如一本百科全書，但在課程架構及教科書的框框下，始終被牽着鼻子，是時候想清楚什麼是學生應具備的知識，檢視現有的教學法和內容。
課程定位
常識科一直以螺旋式學習，原意將內容逐步由淺入深地擴展，如螺旋般上升，鞏固所學，如認識身體器官及生物的分類，會分兩個學習階段而重覆相近的主題，在資訊爆炸年代，只要學生上網查看，什麼也能「一覽無遺」，再複習相近的內容，是浪費時間，更失去學習動機。
近年教育界十分重視有意義的學習，跨學科學習也漸漸普及以提升教學果效，但常識科老師除了熟悉本科內容外，又要整合其他學科的知識不容易，那不如由重塑常識科開始吧！
學生為本
Carl Ransom Rogers羅傑斯認為每個人都有學習願望和潛能，從小對身邊事物都充滿好奇，所以有學生為更了解日系手機遊戲，不明白日文，也會自己上網自學。例如有個課題叫「環遊大世界」，有必要教世界不同的景點嗎？家境富裕的學生，比老師可能更熟悉，一般孩童想認識不同國家，也不是難事，基層家庭須從書本放眼世界？就算加入虛擬實境，就代表真實性了？這就是常識嗎？是時間反思學生需要什麼的學習經歷，哪些課題需要取捨。就算教科書因應課程指引，而添加活動工作紙，但設計仍欠深度且與已學知識割裂。
教育大同提倡的LBD（Learning by Doing課堂）主張「做」中「學」，摒棄教科書，將主題重整，注入真實性（Authenticity）、探究（Inquiry）、自主（Voice and Choice）以及參與（Engagement）四個元素，正好展現了課堂的真實性，以學生為本，讓他們探索身邊事物。
以一年級的「勇闖社區」為例，先探索社區的設施和店鋪，與社區內的人物互動。學生進行「小快遞闖社區」的任務，走進社區替學校辦事，如寄信、還書等。最後，以感謝社區裏服務我們的人作結。以往只從教科書中認識或只是訪問為我們服務的人，了解工作性質，最後送上心意卡，相比這主題式體驗學習，由課堂內走到課堂外，正是把知識、能力、價值觀與態度結合起來，進行任務時，學生能表現公德心，愛護社區，比起教科書為教而教更具意義。
當螺旋式學習再不能顧及學生需要，LBD課程發展縱向能力，二年級的「美好社區」主題就回應「勇闖社區」，老師會引導學生探討美好社區的元素，透過體驗，學生感受長者、推嬰兒車的媽媽及視障人士在生活上的困難，整理考察所得資料及提出改善建議，並動手創作，讓學生以探究式體驗學習，緊扣主題及「貼地」，才更具意義及連貫性。
