擬定Learning by Doing （LBD） 的課堂目標、內容及教學活動，以及評估師生在學與教方面的表現，都是以「LBD四元素」﹕真實（Authenticity）、探究（Inquiry）、自主（Voice and Choice）與參與（Engagement）為原則考慮。一般認為小學生從日常生活中認識藝術的機會不多，其實藝術來自生活，生活中處處皆可成為藝術；藝術創作本身就是人類探究世界各種議題後與人分享的產物，創作者在探索生活的過程中需作出無數的選擇，並嘗試以不同媒介、不同方式來表達意念。因此，藝術學習是先天具備實踐LBD四大元素的特質。
善用多元化教學策略及學習技巧
以LBD推行藝術教育，可運用來自不同範疇的教學法，如﹕合作學習、高階思維十五式、戲劇教學法（如﹕老師/學生入戲、定格靜止、思路探索、訪問與人體機械等）、創意思考法（如﹕角色想像、虛構情節、感官並用、模仿再造與強迫組合等）、創意思考訓練（如﹕六頂思考帽子、形態分析、SCAMPER與516腦力激盪」等），以及其他多元化教學策略及學習技巧，務求讓學生在創作過程中不斷面對培育創意思維的綜合性問題及培養批判思維的評鑑性問題，藉此提升創造力及批判思考，並指出藝術的共通性與互動性，同時配合恰當的評估模式，實踐及培養自主學習精神。
以不同統整課程形式設計綜合藝術課程
在設計課程方面，可運用學科統整課程（Subject-with-subject integrated curriculum） 中以藝術共同屬性為核心之複科統整課程（Pluridisciplinary curriculum） 模式設計綜合藝術課程，當中主要運用了著名的課程學者 Dr. Robin Fogarty的十種課程統整方法中的其中三種模式從不同層面推行﹕
以上舉例都是筆者曾於不同學校的實踐，重點是主題及學生創作都必須來自真實生活，以大量生活中的事物為例參考來學習分析及歸納，由小組創作既保留原有特色而又具創意及生活化的作品。
善用看似無關的資源
也可以嘗試拋開一切教學理論，單純地思考如何把離地的教學內容因學生透過LBD學習而變為具意義的生活經驗。例如﹕教授音程（Interval），筆者曾運用以數字表示音高（而非音名或唱名）的拇指琴（Carlimba），讓學生自行發現它與其他樂器音高排列的不同及試彈，並分組探究哪些音程協和，同時認識多一種易於自學的小型樂器。
透過以LBD四元素設計及實施藝術教育，不但能提供一個更貼地的學習，讓學生從更有趣的主題、運用多元化的學習策略，從多方面深入地接觸各藝術範疇，增強對藝術的認知，還可提升他們學習藝術的動機、創意及培養自學精神，從而樂於學習欣賞藝術作品，擅於用藝術創作來表達自己，終身追求真善美，成就更好的我」
