要理解愛的教育含義很簡單，就是在教育過程中有雙向及多向的愛的傳導。但複雜的後續問題來：「爸媽，你這是真愛我嗎？」「老師，你這是真愛我嗎？」而讓家長、老師們聽到最難堪痛心的回應是：「我感受不到愛」、「我只感到絕望悲哀」、「我不幸福」、「我不快樂」。
原來對於接受者而言，愛的教育有真假之分，而後果更有天淵之別！
真假愛的教育
筆者有幾次在中文大學作客席講師時，面對一群即將畢業的教育學系學生，我問：「你們在讀書時感受到愛嗎？」他們的回應頗震撼，大部分學生齊聲答「沒有」。我回過神來，便再問：「那你們畢業後要怎樣傳導愛的教育呢？」隨即就是一陣的沉默和沉思。
本港教育當局近年來所推行的教育改革，看似是朝着愛的教育的方向邁進，並適時改善，例如大力推展德育及公民教育、價值觀教育、國民教育甚至愛國教育等，其政策綱領都是以愛人、愛社區和愛國家作為核心發展策略，並經常因時制宜，推出關愛校園計劃、正向教育、生涯規劃、校園好精神等以愛為基礎的支援計劃。凡此種種都是以課程為載體，當中更有很多學與教的推行策略、課堂設計、評估準則等等的專家建議。但可惜當中各持份者的無力感卻日益明顯，幸福感每況愈下，快樂指數更是按年遞減，這是真的愛的教育嗎？
反思自身愛的不足
筆者從事教育多年，發現校園內原本應該是愛的交流的情景，卻變成了這樣的事件簿：
- 家長會中班主任舆家長面談時，話題由此至終離不開學生的成績及違規行為，又或是孩子還可如何取得更好成績。
- 訓導主任於校門前面對一群遲到的學生訓斥說：「你們第幾次遲到了？遲到3次是要記小過的！」
- 班主任小息前趕到課室門前說：「大家不准小息，昨天上課太嘈吵，今天小息要留在課室自習！」
- 剛遇見校長便聽到他說：「主任，那份報告還欠你一個未交齊！」
其後，我在教育路上待久了，就有了一些省悟。在面見家長時，第一件事又是最重要的事，就是彼此分享孩子最近有什麼值得欣賞的地方；任教較頑皮的班級時，便邀請同學們一起表達一下遵守班規的難處；對於遲到的學生總會添加問候一句「有吃早餐嗎？」；而上司下屬和同事間的相處都是先問候才問責。
其實愛是人和人之間心的交流、情的導引、生命的泉源。愛的教育是靠人來推動的，若各持份者能感受愛的加持，就有能力把餘溫餘熱分享給心靈日漸脆弱的孩子。愛的教育是一種自然的、可持續的教育方法，不需要太多教師培訓和家長指引，甚或校本課程設計，大家只需要在僅餘的時間空間慷慨地流露多一些愛的關懷、愛的讚賞、愛的鼓勵，我敢說效果要比推動一個甚至10個的支援計劃要明顯得多。大前提是要給予彼此空間去反思自身愛的不足，從而找對方法添油加力，向愛的教育進發。
